Нужно ли получать высшее образование? Я бы ответил — не обязательно. Но давайте разделять форму и функцию высшего образования.
Можно ли сегодня считать высшее образование обязательным условием для развития личности и профессионального успеха? Всё чаще — нет. Однако это «нет» относится скорее к его устаревшей институциональной форме, чем к исходной функции. Первоначальная задача высшего образования — развитие интеллекта: способности решать сложные проблемы, мыслить в условиях неопределённости, проектировать методы и создавать новые системы — остаётся по-прежнему актуальной. Если эта функция всё хуже реализуется в рамках университетских программ, её следует переосмыслить и воплотить в новых, более адаптивных форматах.
1. Первоначальное предназначение высшего образования
Исторически высшее образование создавалось не как подготовка к профессии в узком смысле, а как система формирования интеллектуального основания, на которое затем можно было «настроить» любое прикладное мастерство. Особенно это важно в сферах, где необходима работа с абстракциями, моделирование сложных систем, принятие решений в условиях высокой неопределённости. Интеллект в этом контексте выступал как операционная система, а профессиональные навыки — как приложения к ней.
Для относительно простых профессий (например, токарь или водитель) было достаточно среднего образования, обеспечивавшего базовую когнитивную основание, в том числе грамотность, письмо, счет, дисциплину. Дальше шло освоение ремесла в профтехучилищах. Те, кто поступал в вузы, стремились к освоению более сложных, управленческих или инженерных задач.
В XX веке предполагалось, что человек выбирает профессию один раз на всю жизнь. Проработать 30 лет на одном предприятии считалось достижением. Интеллектуальный фундамент закладывался раз и навсегда — отсюда фраза «я свои университеты уже закончил». Дальнейшее развитие ограничивалось исключительно курсами повышения квалификации.
Сегодня же реальность иная. Профессии сменяются каждые несколько лет, а многие дисциплины устаревают быстрее, чем обновляются учебные планы. Возникает не столько потребность в новой профессии, сколько в способности быстро осваивать новые формы мастерства. Однако университеты отвечают на это трендом на прикладное обучение, подстраиваясь под рыночный спрос, а не усиливая фундаментальные программы. Ни студенты, ни работодатели зачастую не осознают, что навыки без понятийного основания быстро обесцениваются. Отсюда — всё большее расслоение в качестве подготовки.
2. Институциональный кризис
Современные университеты сохраняют устаревшую форму: дисциплинарную структуру, экзаменационный контроль, диплом как ключевой результат. В такой модели образованность всё чаще означает лишь принадлежность к академической системе, а не реальную интеллектуальную состоятельность.
Раньше высшее образование — это был инструмент, с помощью которого ничем не примечательные люди, становились выдающимися или хотя бы примечательными. А сейчас этого происходит все хуже.
Согласно данным McKinsey (2023), 40% выпускников не считают университет определяющим фактором своего профессионального успеха. По данным Pew Research Center, за последнее десятилетие число тех, кто считает высшее образование оправданной инвестицией, снизилось на 20 процентных пунктов.
Это не просто снижение доверия — это системная утрата функции. Всё больше людей развивают мышление вне университетов: через практику, пробы и ошибки, неструктурированное обучение. Иногда это приводит к выдающимся результатам, как в случае с Марком Цукербергом. Но за каждым примером успеха стоят миллионы незавершённых траекторий, выгораний и утраченных возможностей. Без понятийной базы и системной поддержки самообучение превращается в игру на выживание.
Кроме того, университеты по-прежнему функционируют в логике конечной игры: курс, экзамен, диплом — и обучение завершается. Главная проблема в том, что в современном мире интеллект не может развиваться в рамках классических университетов, они рассчитаны на одноразовое усиление интеллекта.
Сейчас интеллект требует непрерывного развития – каждый день. Но Гарвард «на всю жизнь» невозможен, а именно такая длительная и непрерывная траектория сегодня необходима. Это совсем иной режим — не обучение профессии, а постоянное развитие мышления. Подробнее об этом в посте о двух режимах обучения.
3. Почему высшее образование теряет смысл
Последние десятилетия функция развития интеллекта в вузах все больше заменяется задачей подготовки к карьере. Университеты, подстраиваясь под рынок, выпускают «специалистов без основания» — людей, знающих инструменты, но не умеющих переосмыслять методы, трансформировать систему, действовать в новых условиях.
В условиях open-ended development — бесконечного развития, о котором пишут Karl Friston, David Deutsch и др., — необходимы структуры, способные к постоянной адаптации. Интеллект сегодня — это не просто знание, а способность к переизобретению: постановке задач, выявлению нового, работе в неопределённости.
Многие университетские программы не обучают мышлению. Они не учат приёмам анализа, синтеза, построению понятий. Согласно World Economic Forum (2024), цикл обновления программ в университетах — от 5 до 10 лет. Это темп, не соответствующий скорости изменений даже в одной отрасли, не говоря уже об обществе в целом.
4. Фундаментальное образование как новая норма
Реформа классических университетов, скорее всего, невозможна: слишком большая инерция, бюрократия, зависимость от устаревших форматов и высокая продолжительность жизни старых бюрократических кадров. Поэтому необходимо говорить о построении чего-то нового. Это новая система, как минимум, должна взять на себя исходную функцию: развитие мышления. Можно назвать фундаментальным образованием.
Фундаментальное образование — это не диплом, не институт, не профессия. Это стек трансдисциплинарных методов мышления, которые позволяют действовать в сложных системах, создавать новое, проектировать будущее. Это обучение на протяжении всей жизни. Это — самообучение, финансово и когнитивно доступное каждому, кто хочет создавать новое и проектировать будущее.
Сюда входят:
- Инженерия: мышление о системах, архитектура изменений;
- Методология: проектирование методов деятельности;
- Онтологика и логика: точность в описании и выводе;
- Рациональность: принятие решений при нехватке данных и при ограниченных ресурсах;
- Собранность: управление вниманием, контроль за фокусом и траекторией обучения.
Такой стек — интеллект-стек из 15 трансдисциплин — становится необходимым минимумом в любой амбициозной деятельности. В отличие от STEM, он шире, и например, включает также этику и эстетику. Он — основа для постоянного переосмысления и действия.
5. Фундаментальное образование в эпоху ИИ
С приходом генеративного ИИ интеллектуальный ландшафт радикально изменился. Базовые знания стали commodity — общедоступными. Побеждают не те, кто знают, а те, кто умеют ставить правильные вопросы и интерпретировать ответы. Для этого нужна понятийная инфраструктура, которая задается интеллект-стеком.
ИИ не уравнивает людей, он усиливает неравенство. Те, у кого есть развитый интеллект, усиливаются многократно. Остальные — теряют даже возможность самостоятельного мышления. Ключевая задача сегодня — не заменять биологический интеллект искусственным, а усиливать именно свое мышление. Прочный интеллектуальный фундамент становится ещё более необходим, чем был в XX веке.
Кроме того, ИИ позволяет перейти к персонализированному обучению. Сильный интеллект можно развивать точечно, адресно, под особенности конкретного человека. Это делает фундаментальное образование доступным в новых масштабах, то есть каждому, кто является профессиональным учеником. Об этой важной роли скажем далее.
6. Доступность фундаментального образования: новая парадигма
Чтобы фундаментальное образование стало новой нормой, оно должно быть доступно: финансово, когнитивно, организационно. Классические вузы не справляются с этой задачей: они дорогие, инертные и плохо адаптируются к запросам реальных людей.
Я считаю, что новое фундаментальное образование может быть предметом непрерывного саморазвития в течение всей жизни по такой модели: 10 часов в неделю, $10 в месяц для доступа к платформе с современной программой интеллект-стека, ИИ-наставниками и сообществу единомышленников. Это сейчас становится достижимым.
Что для этого необходимо:
- Разобрать фундаментальное образование на модули и руководства;
- Обеспечить онтологическую ясность: понятия, цели, структура;
- Встроить ИИ в процесс: как тьютора, редактора, собеседника;
- Построить сообщество, в котором обратная связь — встроенная норма;
- Создать экономику обучения, в которой учёба и вклад в сообщество взаимосвязаны.
Мы уже реализуем эту модель в мастерской инженеров-менеджеров. У нас есть фундаментальная программа и программа для личного развития, есть ИТ-платформа и сообщество.
7. Среднее образование и роль ученика
Для того, чтобы все это реализовать еще необходимо обратить внимание на функцию среднего образования. Оно было призвано в числе прочего сформировать мастерство ученика, то есть снабдить человека инструментами для обучения всю жизнь. Однако, то, что дает сейчас школа не позволит человеку заниматься саморазвитием так, как мы описали выше. Люди выходят во взрослую жизнь, не обладая понятийным языком, не осознают, что такое роль ученика и какие существуют методы ученика. Поэтому постоянно развивать интеллект у них не получится.
Прежде чем формировать интеллект, нужно научить человека быстро учиться. Идеальный выпускник средней школы — это профессиональный ученик, который:
- различает реальность и её описание (онтологическая грамотность);
- умеет строить и проверять модели;
- владеет собранностью и вниманием;
- мыслит письмом;
- умеет организовать свое окружение и досуг;
- использует практики стратегирования и планирования.
Именно этому мы учим на программе «Личное развитие», где учебная траектория начинается с постановки внутреннего запроса и переходит в непрерывную практику саморазвития.
Мы строим инфраструктуру, в которой любой человек, независимо от возраста и профессии, может развить мышление мирового уровня.
Подвожу итог. Высшее образование в прежней форме все больше и больше теряет смысл. Но его изначальная функция — развитие интеллекта — становится важнее, чем когда-либо. В эпоху ИИ, неопределённости и постоянных изменений, человек без сильного мышления становится легко заменимым.
Ставку нужно делать не на государственные учреждения, а на сообщества, которые проектируют и предлагают современное фундаментальное образование: дешёвое, непрерывное, персонализированное. Это не альтернатива университету. Это скорее уже его функциональный преемник.
Интеллект — не то, что «дают» в вузе. Это то, что человек собирает сам, но на базе новой инфраструктуры. Теперь у нас есть для этого и инструменты, и сообщества, и программы.