В “Методологии” готово 62%, рассказываю про одно и то же по пять раз даже почти и теми же словами. Но опыт показывает, что так и надо: размер текста на одну идею увеличивается впятеро, но зато этот текст как-то усваивается как паттерн нейросеткой студентов, никогда с первого предъявления, иногда с третьего, очень часто – с пятого. “Студент не понимает, не понимает, а потом – привыкает. Повторение – мать учения”. Объём данных существенно влияет на уровень научения. Если сетка хорошо уже обучена, то она вменяема, данных ей требуется немного – достаточно промпта. Если сетка ещё плохо обучена, то данных ей требуется много, лучше пять раз повторить. Это относится и к современным LLM, и к современным живым мозгам наших студентов.
Потихоньку обсуждаю, что делать после окончания “Методологии”. Все советы от компетентных людей – переходить к “Инженерии сообществ”. И сегодня к этому я сформулировал ещё немного, ибо это ж планирование некоторого куска жизни (сообществами, PR и всяким таким я в жизни много занимался и у меня есть интересные работы в этой сфере, но вот замахиваться на большой курс пока не хотел, но тут, похоже, если не я, то никто):
– если переписывать текущие инженерии киберфизики (железа и софта), личности, организации, то при наличии ещё и сообществ высока вероятность, что обобщение в той же “системной инженерии” и даже остальных курсах было бы больше. Опять же, клиентуры – ровно там.
– в обучении интересно: можно рассматривать культуртрегерство по линии обучения методам участия в рабочих проектах и организации рабочих проектов, но можно и по линии участия в культуре. Скажем, социальные танцы: там обучение идёт “на пополнение сообщества”, а не “на пополнение участников проекта”. И ровно такое же наблюдаем сейчас в мультиагентных системах: там не организации обсуждают, а отдельных агентов – и сразу выход в society of mind, без промежуточных “организаций”. При этом альтернативное рассмотрение – по линии Хайека, где поведение в ближних и дальних порядках различается, и вот инженерия сообществ должна учитывать, что там за порядки вообще существуют и как они связаны с организацией работы и разделением труда (организацией разделения мастерства по агентам).
– “Инженерия клиентуры”, “Инженерия инвестуры”: конкретные прикладные курсы для более общего варианта “Инженерии сообществ”. Вся политика тоже тут, но это даже поминать не хочу.
– если смотреть не на обучение, а именно на образование, то там интересны эффекты нетворкинга в крутых вузах и EMBA-программах, а также именно культуртрегерская часть, приобщение к культуре какой-то проф.тусовки. Если вспомнить, что одна из идей “Инженерии сообществ” была в помощи создания дисциплины для самой ШСМ (сообщество alumni, формирование абитуры), то всё одно надо этим аспектом заниматься.
Текущая группа второго семестра (первая, которая идёт по моим курсам без меня) закончила как раз “Системное мышление” и вчера получила задание изучать ещё недопереписанную методологию. Поэтому про это “пять раз повтори идею, пять раз повтори про новичковые ошибки для этой идеи” – проверено, работает. Вот один из постов рефлексии по итогам курса ([СММ-2024] Рефлексия. The end - #3 от пользователя ailev), мне важны там:
– затраты времени (105 часов за 40 дней) при признании трудностей прохождения (это ж не учение-развлечение, не “инфобизнес”! Это ведь реально системное мышление!).
– главный результат: “Что изменилось? Я бы для себя это назвала “я вижу теперь цепочки”. И обрывы в этих цепочках. Это скорее всего зачатки рациональности”. Да, это ровно оно, что я и пытался делать своим курсом: видеть длинные цепочки причинно-следственных связей во взаимодействии систем и разрывы в них, это и есть зачатки рациональности.
Пример “курсы ШСМ вместо психолога”, но для меня это пример того, как все наши разные курсы помогают друг другу в объяснениях (курс собранности тут как помогающий, а системные уровни из курса системного мышления – для указания в том, где там была ошибка в разборках с собранностью): “Здесь же хочется рассказать о частном случае редукционизма, так как это связано с ранее упомянутой склонностью увлекаться в изучение устройства каких-то систем, а работу в надсистеме игнорировать. Так вот, до прохождения курса Системное Саморазвитие, а потом и Моделирование и Собранность, я считал, что у меня что-то не то со способностью удерживать внимание. И мне казалось, что что-то сломано где-то на уровне физиологии. Что-то где-то нейроны как-то не так фаярят, как-то не на той частоте работают. И я на этом фоне просто с головой ушел в тему Neurofeedback - метода коррекции разного рода недугов связанных с деятельностью мозга. Прочитал несколько десяток книг, перелистал сотни а то и тысячи страниц форумов, десятки исследований на тему, накупил оборудования, даже платные курсы проходил. И сам себе корректировал внимание. Не замечая, что мне хватает собранности ежедневно этим всем заниматься. Для меня сейчас - это пример хорошего такого редукционизма. Я пытался пофиксить проблему совершенно не на том системном уровне. Всё, что мне нужно было - прокачать мастерство собранности, обратить внимание на разные временные участки, на которые нужно навести внимание и надежно удерживать, причем не только кортексом (который я прокачивал), но и экзо-кортексом. Мне нужно было прокачать способность мыслить письменно, что под некоторым ракурсом тоже есть способ удержать внимание”. Это из Системность мышления у людей в окружении. Редукционизм. Порадуемся за студента, это как раз ответ на вопрос, насколько мы помогаем студентам с их вроде как “психологическими” проблемами.
“Обучение-развлечение”, ожидаемое у нас современными студентами (причём чем моложе студенты, тем более оно ожидаемо), похоже, надо опять и снова обсуждать – я обычно много пишу на эту тему в районе первого сентября, ибо мы попали в какой-то такой мир вокизма и “позитивной психологии”, где поколение Z выгоняется с работы в первый же месяц в количестве больше тридцати процентов: они просьбу поработать от начальников воспринимают как оскорбление собственного достоинства, а указание на ошибки (это очень, очень ведь обидно!) считают личным наездом. Вот тут в комментах, поглядите, и обязательно пройдитесь там по ссылкам, которые я там даю (у нас также случилось большое обсуждение на методсовете, и я согласен – жалеть и учить, при этом я понимаю, что учить – это часто вызывать не самые приятные чувства, но не указывать на ошибки нельзя, тем более что мы учим разделять себя-в-роли и себя как личность, понимать, что ругают тебя обычно за плохое выполнение роли, а не как личность, даём средства для избегания ошибок, рекомендуем проверять свою работу перед тем, как её отдать, и т.д.): Как правильно пользоваться техникой Помодоро - #18 от пользователя ailev. И спасибо нашей студентке Наталье, которая обратила внимание на ошибку в тексте — я без этого просто бы в этот текст не заглянул. И ещё преподы потому и преподы (а не просто “старшие студенты”), что они знают материал впереди по программе, а не только тот кусочек, который изучается. Ибо большинство проблем лежит не в текущем кусочке, а в тех кусочках, которые ещё надо будет проходить. Поэтому преподы — это только начиная с мастеров, когда будет собственный опыт. Если студент после первого раздела первого курса говорит, что будет писать учебник и учить других людей содержимому этого раздела — будут только проблемы у всех, кого он будет учить. При этом если этот “учебник для всех” ещё выдаётся как “конспект настоящего учебника”, то это ж тоже проблема, конспекты в обучении бесполезны, полезна мыслительная работа, а конспекты сейчас нейросети делают. В общем, был большой разговор на методсовете. Мир стал очень нежным местом в целом, и вот тут — или ты как школа закаливаешь выпускников, или лелеешь их нежность и по зубам они получат не у тебя, а в каком-то крутом проекте. Ну как в Гугле люди захватили офис управляющего и писали оттуда гневные сообщения миру о том, что там должны делать боссы, а когда их вытурили и затем уволили — они везде давали интервью, что такое отношение к работникам недопустимо, как это их могли уволить, когда они лишь выражали своё мнение! Граница тут тонкая, но если весь мир катится в вокизм, то нам туда не надо, под такие тренды не надо прогибаться. Знания надо брать современные, но помнить, что на границах/на фронтире — дикая природа, и нам самим надо быть готовым к жесткой среде, и других готовить. Это вполне этично, это ж сделка: не хочешь учиться, не учись, мы ж не обязательная средняя школа и не обязательный вуз.
В методсовете мы также обсуждали, в какой мере мы должны в наших курсах:
– учить wellbeing (и какая там теория. Минимум – исследования Алексея Каптерева, который пытается идти по линии классической психологии, Telegram: Contact @channelkapterev и “из первых принципов” по линии active inference, вроде https://youtube.com/live/s8MLTd_HzRc и https://youtube.com/live/E6DZTYdQJik. Я бы начинал с того, что отстраивался от идеи одноуровневой wellbeing на многоуровневость и конфликты (без многоуровневости нельзя ни про этику, ни про теорию решений, ни про что) и дальше от этой идеи уходил с терапии куда-то в “развитие” как обучение новым методам, а не “приведение к норме, как она сейчас понимается и всё выше и выше в соответствии с социальной нормой”. Не лечение как приведение к нормальному состоянию, а развитие — выход из нормального (а не патологического) состояния к более продуктивному. Про уход от терапии и в наших курсах есть (“Инженерия личности” в особенности об этом говорит).
– учитывать интересы тех, кто пришёл на наши курсы от безысходности и тотальной депрессии. я бы не хотел, чтобы мы начинали как “место для выхода из депрессии”. Последнее, что я бы хотел, так это считаться таким местом, “мы поможем в трудной ситуации”: ибо это как больница, ты тогда станешь местом притяжения всех больных. Ну, и это типовой вход в секты, они первым делом “помогают в трудной ситуации”. Я хотел бы для Школы, чтобы она стала местом притяжения всех, кто хочет получить знания современной картины мира и умение действовать в ситуациях неопределённости. Остальных — все психологические факультеты всех вузов мира к их услугам, много моих друзей получило второе психологическое образование потому, что проблемы их были не со знаниями, а с собой. Их там заставляют сначала измениться самим, чтобы потом менять других людей в плане их ощущений от жизни. У нас по необохдимости есть психотехническая гигиена, но выше уровня гигиены — это в специализированные заведения.
– в общем же итоге, Школа помогает никак не меньше, чем психологические факультеты, причём даже тем людям, которые не так уж потеряны в жизни: 1. сначала они успокаиваются и перестают быть тревожными, 2. дают меньше поводов указывать на их ошибки, ибо меньше сами делают ошибок и более точны в коммуникации, 3. затем они помогают другим решить их производственные задачи, “распожаризация”, 4. затем у них идёт карьерный рост, 5. дальше сложней, ибо у них наступают медицинские проблемы (кто везёт, на того и наваливают), и у нас для этого готовится курс инженерии себя и готов уже системный фитнес, поскольку в инженерию себя входит обязательная культура движения, 6. но они в этот момент понимают, что они где-то в эпицентре развития какого-то интересного дела, 7. дальше их круг интересов выходит за границы одного предприятия, это уже реформаторство. И там уже совсем другие механизмы получения состояния well-being.
– у нас ещё wellbeing по врачебной линии и по линии физической культуры (системный фитнес) на пятом семестре, так что всё одно этой темой надо заниматься.
– в целом же мы идём другим путём и выпускники потом нам рассказывают, что работает не хуже посещений психолога: 1.
возьми в жизни правильные объекты внимания. Переставай бояться смутных теней, возьми в руки фонарик. Жизнь станет спокойней: бардак вроде остаётся, но тебе не так страшно, что прилетит сюрприз (ага, тот самый, байесовский). 2. сделай распожаризацию, тебя перестанет штормить на работе. Уйдут многие тревоги. Это смесь инженерии и операционного менеджмента, но менеджмент вперёд, он сразу даст выигрыш во времени. Это “Рациональная работа”, сразу там начинаем сейчас давать. 3. успокой не только жизнь свою и вокруг себя, но и сработай с организационным окружением, ход на организационное развитие. 4. дальше на тебя навалят, но ты можешь это всё повторять, уже будет понятно, как – и не забывай про то, что твой могучий мозг сидит в теле, корми это тело, вовремя лечи, физически упражняй.
– если тебе нервно на работе, попробовать надо не нервы успокаивать, а разобраться с общей картиной мира, картиной твоей работы, затем картиной тебя на работе. И дальше выйти в действие, чтобы изменить себя, работу и немного мир. И будет лучше, и не только душевно, но ещё и реально лучше. Грубо говоря, если дует, то можно воспитывать в себе душевный настрой быть устойчивым к сквознякам и считать, что тебе сквозит в твоём уме, но можно встать, обнаружить открытое окно и закрыть его. А то, что тут есть опция встать и искать окно — этому можно научить. Если нет сил такому учиться — вот тут да, отправлять в специализированные места “выхода из депрессии”, а не на наших курсах заниматься психотерапией, у нас психотерапия не профильная дисциплина.
Довольно много разных обсуждений вчера-сегодня случилось в чате экзокортекса ШСМ (начиная с Telegram: Contact @exocortexssm):
– AI Code Editor (cursor.com) и чем он хорош для программистов и не очень программистов
– 43" мониторы и как выглядят места с 43" мониторами, как добиться того, чтобы не было бликов.
– расширенный фенотип для тела: жильё и требования к нему (начиная с чистоты воздуха, уровня шума, близости города и т.д.)
– что делать со стоячими рабочими местами, какие для этого нужны столы
– как часто надо разминаться при работе и какими способами
– надо ли обязательно учить танцам и единоборствам в школах
– надо ли вообще разогнать эти школы, ибо не учат же!
Вот моё рабочее место (я его описывал в этом сегодняшнем чате):
