Функция ученика с точки зрения менеджмента

Новая грамотность
,
1

В курсе “Практики саморазвития” зацепился за фразу:

Функция ученика - переводить знания в действия

  • Что меня в этом высказывании заинтересовало?
    • Сам факт подобного функционального рассмотрения
    • Применимость этого “кусочка знаний” в моей жизни. То есть, как мне выполнить функцию ученика по отношению к этому высказыванию, как перенести это теоретическое знание в практические действия. Другими словами, ответ на вопросы:
      • Что я начну или перестану делать?
      • Что буду делать по-другому?
  • Почему это высказывание кажется мне важным?
    • Определяет потребление знаний без ситуаций их применения как бесполезную активность
      • Если это действительно так, то получается, что я в течение жизни потратил кучу времени на бесполезное “коллекционирование знаний”. Обидненько. Надо разобраться.
    • Определяет систему (ученик + мастерство), исходя из ситуаций ее работы/применения в реальном мире.
      • Неявно подразумевает агентность ученика. Накопленные знания обретают смысл/цель/пользу только, если ученик собрался что-то менять / создавать в мире. Об этом еще Питер Друкер давным-давно писал.
  • Критика
    • Некоторые навыки осваиваются и тренируются “на всякий случай”, а ситуации их применения в реальной жизни может и не возникнуть. Например, условные космонавты или пожарные могут тренировать реакции на ситуации, которые, вероятно, никогда не возникнут (мы же не можем предсказать будущее).
      • [?] Может быть, это вопрос экономики? Ущерб от необработанной нештатной ситуации может быть больше затрат на подготовку и обучение, поэтому происходит обучение потенциально неприменимым навыкам.
      • [?] В школе происходит та же история? Навыки, отрабатываемые в рамках школьной программы, возможно, никогда не будут применены во взрослой жизни. Вряд ли есть какая-то экономическая оценка целесообразности их постановки и отработки?
      • [?] Можно ли рассматривать тесты, экзамены и сертификации как ситуации применения навыков в реальной жизни? Если да, то тогда любое обучение с тестом в конце - не бесполезное. Но реальных изменений в мире может потом и не произойти.
  • Мне тут кажется, что в этом высказывании крайне важно рассмотрение с точки зрения Деятеля. С такого ракурса оно истинно, насчет других - не знаю. Для Деятеля-ученика результат обучения - это успешное выполнение учеником своей функции, а именно, перевод теоретических знаний в практические действия
    • разовое действие, возможно, не очень интересно, нужна повторяемость, бизнес-процесс.
    • это значит, что ожидаемый результат обучения - это надежная повторяемость обусловленных теоретическими знаниями (объяснениями) практических действий (натренированный навык?)
    • в терминах из книги Semantics in Business Systems результат обучения - это бизнес-процесс, само обучение - это капитальные вложения, а ученик, трансформирующий знания, - бизнес-система.
  • Такой перевод в экономическую плоскость приводит к рассмотрению ученика как трубы, сквозь которую проходят, трансформируясь по ходу, знания. То есть, на входе знания, на выходе - действия, изменяющие мир. Если ученик - это бизнес-система, то можно, наверное, применять к ученику и обучению экономические/бизнес принципы и практики, например, операционный менеджмент.
    - Повышение эффективности обучения - это увеличение протока, т.е. скорости конвертации входа в выход, знаний в действие - тут поможет теория ограничений.
    - Поиск ограничения в системе. Мне кажется (объективных данных, подтверждающих это, у меня нет), что обычно это именно выход, т.е. агентность и возможность совершать активные действия, меняющие мир.
    - Подчинять систему ограничению. Не впускать в систему больше знаний, чем может быть выражено в практических действиях. И тут может оказаться, что обучение происходит очень медленно, то есть очень мало знаний конвертируется в действия в единицу времени.
    - Если диаметр трубы на выходе слишком мал, то имеет ли смысл накачивать в трубу знания? Теория ограничений говорит, что нет, смысла в этом нет.
    - Расширять ограничение. Повышать агентность, брать больше ответственности и власти, расширять зоны контроля и влияния.
  • Каковы мои выводы и дальнейшие действия?
    • Ограничиваю потребление информации, подчиняя его своим текущим проектам.
      • Решил работу над своим телом начать с организации питания? Значит, ищу/читаю информацию по подходящему питанию, сразу же превращая ее в план меню на неделю, списки покупок и т.п. А информацию по спорту и упражнениям буду искать/читать тогда, когда начну строить режим физических нагрузок.
      • Аналогично и с программированием/разработкой ПО. Нет смысла проходить курс по Clojure, если не собираюсь ничего на нем писать в ближайшие месяцы.
    • Ищу ограничение в своей внутренней образовательной-бизнес-системе.
      • Здесь пока идей нет, нужно еще думать и искать.
    • Расширять ограничение буду, когда его найду.
1 лайк
2

Классную фразу вы подметили. Тоже возьму на вооружение.