А.Тюков выделял в 1997 году 16 сфер деятельности: политика, религия, философия, искусство, наука, образование, здравоохранение, физкультура и спорт, технология, проектирование, коммерция, финансы, право, армия, материальное производство и «пока неоформившееся просвещение». В основу разделения сфер он ставил социальные критерии. В его схемах легко вообразить соответствующие министерства (хоть реальные, хоть «неформальные» типа экспертократии или даже конспирологические типа «мировой закулисы», или даже просто «элита»), развивающие вверенные им предприятия, занимающиеся той или иной сферной деятельностью.
За двадцать лет жизнь поменялась существенно, министерская метафора для сфер деятельности стала окончательно бессмысленной. Люди непрерывно меняют занятия, имеют разные наборы компетенций. Сферы деятельности, если приглядеться, оказались родовым названием для практик, использующих какие-то более-менее автономные (оформившиеся как модули, «кластеры» в пространстве смыслов) дисциплины (научные или даже просто учебные дисциплины, описывающие какие-то предметы окружающего мира и возможные из отношения).
Это список сфер деятельности сегодня можно задать, начиная со встречающихся в каждом проекте трёх видов деятельности: инженерии, менеджмента и предпринимательства в их системном (трансдисциплинарном, «по ту сторону от прикладных дисциплин») варианте. Посмотрите ещё раз на системную схему предприятия: там три зоны интересов: предпринимательская, инженерная, менеджерская. А дальше могут быть и другие интересы, но эти встречаются практически в каждом проекте.
Зададим этот список список сфер деятельности, раскрыв каждую из них на один уровень:
-- системная инженерия (разработка концепции использования, инженерия требований, инженерия системной архитектуры, управление конфигурацией и изменениями/жизненным циклом, проверка и приёмка)
-- системный менеджмент (операционный менеджмент/цепи поставок/логистика, управленческий учёт и контроллинг, инженерия предприятия и архитектура предприятия/технологический менеджмент, организационные изменения/развитие и системное лидерство)
-- системное предпринимательство (стратегирование, продвижение продукта, корпоративные финансы, корпоративная поднадзорность/governance)
-- ... остальные сферы деятельности (политика и политэкономия, религия, искусство, наука, образование и просвещение, здравоохранение, спорт, право, армия, частная жизнь/семья)
Но обратим внимание, что практики – это деятельность каких-то деятельностных ролей (в проекте – проектных ролей), и мы можем дать то же самое деление практик как деление ролей.
Системной инженерией занимается системный инженер. Но так же как врач это слишком общая роль (вы же не путаете дантиста и гинеколога?), системный инженер в жизни существует как собирательное имя для множества подролей. Системный инженер как роль исполняется одним человеком только в очень маленьких проектах, как «врач» по всем вопросам только в очень маленьких организациях (скажем, на подводной лодке, или в далёкой деревне). Про врача можно сказать, что он лечит людей, но разные врачи лечат разное. Системный инженер занимается системной инженерией, то есть создаёт успешные системы. Но разные системные инженеры принимают в этом разное участие. Скажем, инженерией требований занимается инженер по требованиям, инженерией системной архитектуры занимается инженер-архитектор, иногда его называют системным архитектором.
То же самое с менеджерами. Менеджеры как слишком общая роль следят за тем, чтобы организация работала: все люди знали, чем они занимаются, инженеры имели ресурсы для выпуска продукта или оказания сервиса, предприятие выполняло полученную ими от предпринимателя стратегию, запуская проекты развития и совершенствования. Это может быть один человек в маленькой организации, но как только людей становится больше, то сразу выделяются исполнители подролей, как и в случае инженеров. Например, операционный менеджер следит, чтобы через организацию шёл максимально быстрый и мощный поток продуктов, работ, информации – от их поставщиков к потребителям. Если где-то на пути этого протока есть затор, он принимает меры к его устранению, добавляет туда ресурс. Встречным потоком за выпущенную продукцию или оказанный сервис идут деньги, и максимизация потока к потребителю оказывается и максимизацией потока денег в обратном направлении. Это чисто логистическая задача, там есть своя математика, свои принципы работы. И эта работа операционного менеджера существенно отличается от работы архитектора предприятия, который разрабатывает принципы того, как должно работать предприятие, чтобы суметь выпустить продукт или оказать сервис. А ещё есть менеджер-организатор, который должен обеспечить организационные изменения: сделать так, чтобы люди начали работать по-новому, с учётом предлагаемой архитектуры предприятия. И ещё и сотрудничали, они занимаются лидерством.
Знание этих общих дисциплин и их поддисциплин на уровне хотя бы знакомства с одним учебником крайне важно, чтобы понимать интересы и предпочтения людей в их рабочих ролях. Что именно вас спрашивает инженер по требованиям, как ему лучше отвечать? Чем интересуется предприниматель в его подроли стратега? Как у кого эти добрые люди в их таких разных ролях интересуются самыми разными вопросами – понятно, что у вас, но у вас в какой роли?
Нужно проработать для понимания инженерии, менеджмента и предпринимательства где-то 15 книжек. Бакалавриат должен давать деятельностный кругозор! Лучше знать, какие роли играются в театре жизни, и не попадать впросак: если вас спрашивают как менеджера, а вы даёте ответ как предприниматель – то вы «не угадали», и наоборот тоже.
Эти же роли нужно знать, чтобы дальше в них специализироваться. Вы стали операционным менеджером. Какой школы проектного управления, управления программами, процессного управления, управления кейсами вы придерживаетесь? Один учебник-то вы прочли, но если вы решили специализироваться, то вам в магистратуру, и нужно прочесть ещё десяток учебников по этой дисциплине, и дальше в вашем конкретном предприятии выбрать вариант практики, который удовлетворит вас как операционного менеджера и все остальные роли, с которыми вы там будете иметь дело. Вот только небольшое число примеров вариантов операционного менеджмента, дающих похожие, но всё-таки разные способы работы с потоком работ-комплектующих-информации через предприятие:
-- Теория ограничений систем Элияху Голдратта, там течёт inventory, вытекает throughput
-- Русская школа управления Алексея Андреева, там течёт сила по жиле
-- Цепочки приращения стоимости, там течёт и наращивается польза
-- Сетевая организация (не структура!), там текут товары (сеть универмагов), знания (сеть аналитических центров).
-- Цепи поставок, там текут запасы по складам и местам переработки
-- Кооперативные процессы СМД-методологии, там текут продукты деятельностных актов
-- …
Когда вы придёте в ту или иную организацию, в тот или иной проект в рамках организации, вы обязательно там встретите человека, который будет играть роль операционного менеджера. Он будет говорить абсолютно разные слова в зависимости от того, чему его учили в той или иной школе менеджмента. Но после хорошего курса менеджерского кругозора под этими словами должно сразу распознаваться: «он говорит о потоке, он хочет ускорить его прохождение! Это операционный менеджер!» -- и дальше действовать, исходя из этого. И так с каждой практикой, каждой ролью. Проработать 15 книжек, понять общие интересы, предпочтения, ключевые понятия каждой из сфер деятельности хотя бы в разбиении на один уровень вниз.
Этот раскрытый на один уровень список инженерных, менеджерских, предпринимательских ролей, конечно, не исчерпывающий. Так, если вы попали в какую-то сферу деятельности из последнего списка, нужно понимать, какие там практики и какие роли выполняют эти практики.
Давайте для образования и просвещения сделаем список не подпрактик, а список подролей – и поясним, что делает каждая роль, какую практику/деятельность она исполняет:
-- методолог разрабатывает содержание образования, то есть разрабатывает учебные стандарты, опираясь на SoTA (state-of-the-art -- лучшее, что известно на сегодняшний момент) в какой-то рабочей практике, которая станет после появления этого стандарта учебной дисциплиной.
-- разработчик курса/instructional designer разрабатывает содержание курса (учебник, упражнения, методические рекомендации преподавателю). Это содержание курса соответствует учебному стандарту. Разработчик курса умеет хорошо объяснять и понимает, как тренировать учеников. Это совсем другое умение, нежели умение методолога вытащить и документировать SoTA какой-то практики (практики системного мышления, или практики обучения нейронных сетей, или практики социальных танцев, или практики наладки автоматизированной линии выпуска полупроводниковых чипов).
-- преподаватель имеет две подроли:
--лидер, чья задача обеспечить мотивацию учеников выполнять задания. Труд ученика – рабский, он не получает за свой труд вознаграждения. Труд ученика нельзя автоматизировать, хотя даже труд преподавателя автоматизировать можно, полпланеты изучает «геймификацию» -- это как раз один из вариантов реализации лидерства. У хорошего лидера ученики радостно выполняют рутинные и скучные упражнения, и им не скучно.
-- консультант, чья задача провести ученика через множество проектных ситуаций, чтобы связать знания из учебника-задачника с ситуациями в жизни, то есть перевести знания и умения в компетенцию. У хорошего консультанта ученики не столько хорошо сдают экзамены, сколько потом могут выполнять изученную практику в живых проектах, творчески её адаптируя к проектной ситуации – в том числе решая задачи, о которых не знал сам консультант в момент обучения.
-- тьютор/коуч занимается общим образовательным маршрутом ученика, помогает ему выйти на бесконечное развитие. Для него все учебные курсы и проекты -- кирпичики на длинном жизненном пути его подопечного.
-- организатор образования тоже имеет много подролей (и обычно эти подроли исполняет много людей-исполнителей):
-- стратег определяет, чему и кого учим
-- операционный менеджер учебного процесса составляет расписание занятий, следит за тем, чтобы всё было быстро-вовремя и обеспечивалось ресурсами, не вылезая за рамки бюджета.
-- архитектор обучающей организации со всеми вышеупомянутыми ролями, он говорит, что нужно делать для отличных результатов образования: прежде всего как все практики и требуемые этими практиками роли поручить какой-то организационной структуре.
-- управление оргизменениями и лидерство, нужно организовать учебный процесс, объяснив каждому человеку его роль, катализировать сотрудничество между всеми сотрудниками учебной организации.
Если у вас учебная организация из одного человека, то вам придётся играть все эти роли. Если у вас большой университет, то там множество исполнителей каждой из ролей. Если вы пошли в какой-то образовательный проект, то лучше бы вам иметь тут какой-то кругозор и прочесть хотя бы один учебник по практике каждой роли.
Точно так же множество ролей в сфере практик здравоохранения, и во всех остальных сферах деятельности.
Мастер волен выбирать пути в жизни, но он должен хотя бы понимать на самом общем уровне само наличие этих путей — и не на уровне интуитивных представлений, а на осознанном уровне. Мы ведь только что обсудили самое общее устройство карты этих путей, карты человеческой деятельности.
Ролевое мастерство тем самым оказывается практикой навигации среди множества деятельностных ролей (распознавание роли и понимание того, о чём с этими ролями можно говорить, исходя из своей собственной роли). И ещё ролевое мастерство даёт возможность качественно удерживать внимание на выполнении своей роли.
Мастерство, которое должно быть у бакалавра – это мастерство выбора новой деятельностной роли, мастерство обучения практике этой роли, мастерство удержания этой роли в проекте, мастерство оставления этой роли в тот момент, когда она устарела (не нужно держаться за роль извозчика в тот момент, когда вокруг лошади остались только в спорте и очень изредка в парках развлечений). Надо проработать (не просто прочесть: бесполезно ведь читать учебники «как ездить на велосипеде») два десятка учебников, потратить на достижение этого мастерства год.
Магистерское, прикладное мастерство — это компетенции в прикладных практиках тех или иных сфер деятельности, мастерство конкретной проектной роли. На освоение прикладной практики нужно тоже потратить год-два, тоже проработать пару десятков учебников, да ещё и попрактиковаться в живых проектах.
Ролевое мастерство, которое должно быть у каждого человека, устроено явно избыточно с прикладной точки зрения: оно никак не отвечает требованию чисто прикладного образования: когда «что потребуется, то и выучим – тогда, когда потребуется». Это ведь явно «образование впрок»: зачем знать, что существует здравоохранение и чем оно там занимается, если все жизненные планы, например, пока в инженерии? Затем, чтобы вообще ориентироваться в жизни: строить планы в инженерии, зная о существовании здравоохранения. Можно озаботиться тем, чтобы сделать это знание деятельностного кругозора максимально компактным и согласованным между собой, для этого по максимуму задействовав понятия более фундаментальных трансдисциплин — системный подход, научное мышление и т.д.. Так что перед годом обучения деятельностному кругозору нужно будет потратить ещё год на фундаментальные трансдисциплины.
Все эти деления на сферы, конечно, очень и очень условны и существенным образом могут различаться в зависимости от того, для чего эти деления используются. Мы тут приводим деление, удобное для целей системного развития личности.
* * *
Это текст одного из разделов книжки (и, надеюсь, онлайн-курса) "Образование для образованных", которую я сейчас пишу (и написал уже 24%). Заодно сделаю эксперимент: в тексте нет ни одной ссылки (хотя в книжке они будут), и я опубликую это во всех соцсетях, где по объёму пройдут эти 14К знаков (скажем, во фрифиде такие объёмы не пройдут) не ссылкой на ЖЖ, а as is, текстом. И посмотрю, что будет.