Дисклеймер:
этот пост создан специально для тех, кто желает использовать А2Т-публикации в Блоге-Крубе для сбора примеров.
Пример-1. Полнотекстовый поиск
Для того, чтобы создать подборку статей, содержащую нужное вам слово-понятие, можно воспользоваться полнотекстовым поиском — см. картинку:
Что делать?
Возьмём, к примеру, слово “мем”. Вводим его в поисковую строку, как указано на картинке. Далее — тыкаем на кнопку "Найти фразу во всех курсах (полнотекстовый поиск). И вот, получаем:
Результаты поиска:
- Менеджмент и эволюция
- Обучение, культура, техноэволюция и практики саморазвития
- Эволюция практик
- Как освоить практику формирования окружения. Третий и четвертый этапы – «Навык» и «Мастерство»
- Биологический жизненный цикл
- Неустроенность и мета-системный переход
- Упражнение: собранность ума и тела
- Как освоить практику планирования. Третий и четвертый этапы – «Навык» и «Мастерство»
- Что мы можем получить от правильного окружения
- Что получает человек от мышления проговариванием
- Как освоить практику организации досуга Третий и четвертый этапы — уровень “Умение” и “Мастерство”
- Выполнение работ оргзвеньями
- Отношения создания
- Исторические подходы к орг-архитектуре
- Continuous everything в инженерии как техно-эволюция
- Лидерство как практика изготовления организаций
- Теории красоты и любопытства
- Системный подход против и редукционизма, и холизма.
- Эксплуатация как выделенная стадия жизненного цикла
- Лидерство для достижения уровней сотрудничества
Пример-2. «Спросить у Aisystant-Copilot»
Промт:
В чём разница между курсами с пометкой "(пререлиз)" и без таковой? — Объясни мне как начинающему студенту с точки зрения матёрого препода
Aisystant+Copilot:
Курсы с пометкой “(пререлиз)” обозначаются как предварительные версии курсов, которые могут быть еще в разработке или подвергаться изменениям. Это значит, что они могут содержать неокончательную информацию, возможные ошибки или незаконченные разделы. В отличие от этого, курсы без пометки “(пререлиз)” считаются более окончательными и завершенными. Они прошли проверку и редактирование, и содержат актуальную и точную информацию. Если вы начинающий студент, рекомендуется выбирать курсы без пометки “(пререлиз)”, чтобы быть уверенным в качестве и актуальности предоставляемой информации. Однако, если вас заинтересовал какой-то курс с пометкой “(пререлиз)”, вы можете изучать его, но имейте в виду, что он может быть еще неокончательным или содержать ошибки. Важно также помнить, что процесс обучения - это постоянный процесс саморазвития, и даже завершенные курсы могут не охватывать всю тематику или не отражать последние новости и исследования в данной области. Поэтому рекомендуется всегда оставаться в курсе последних трендов и искать актуальные источники информации.
Материалы:
Примеры соответствия системноинженерных и прикладных ролей2.4. Системный менеджмент (А. Левенчук) / 2. Практики менеджмента и роли менеджеров
Можно, конечно, обсуждать — в каких именно командах и как должны работать все указанные роли, но уже понятно, что такие быстрые прикидки («кто такой преподаватель? Он инженер-технолог, стадия изготовления. Это не автор курса? Сколько нам надо иметь преподавателей? Сколько авторов курса? Понимаем ли мы, что преподаватели по конкретному предмету/курсу — по роли это не столько члены «потоков», сколько члены команды создания курсов, подроль «разработчика»? Получается, что команда потока состоит из людей, которые частично пришли в неё из другой команды! То есть «поток» представляет собой не столько «команду разработки мастерства», сколько банальный станок изготовления мастерства (предоставляется деканом как «инженером платформы», ответственным за «станочный парк»), а инженер-технолог/преподаватель просто использует студенческую группу как конвейер со станками, изготавливающий мастерство в мозгах студентов в ходе занятий. Но точно так же можно использовать и компьютерную систему, и даже вообще обойтись без преподавателя, если у нас «завод-автомат» (скажем, так устроены онлайн-курсы).
2.1. Cистемное мышление (А. Левенчук) / 5. Целевая система и её надсистема
Курс обучения — это сервис провайдера курса, который изготавливает мастерство в студенте::заготовка (тут тоже студент — надсистема-носитель для будущего мастера::ГотоваяСистема, носителя целевого для курса мастерства) в ходе ПрохожденияКурса/«курсового потока», состоящего из занятий::сеансов. Студент в 4D принимает участие (participation, специализация part_of) в потоке, то есть наборе занятий, равно как и провайдер курса (подключаясь на интерфейсе к студенту) и другие студенты (если нет других студентов, то есть занятия::сеансы не групповые, то понятие «потока» не используется, говорят о «наборе занятий»). Будет ли агент, отыгрывающий роль студента переименован затем в мастера::ГотоваяСистема — точно так же зависит от того, последний ли это поток курса в какой-то их серии. В потоке агенты, отыгрывающие роли студентов::«заготовки мастера» взаимодействуют не только с преподавателем (или компьютером, к которому приписан преподаватель — если планируем автоматизацию и в конечном итоге убрать людей), но и друг с другом. Игра — это сервис провайдера игры, который стимулирует дофаминовую продукцию в игроке в ходе ПрохожденияИгры, состоящего из СеансовИгры. Игрок принимает участие в прохождении игры через участие в сеансах, равно как провайдер игры через интерфейс к игроку (и в групповых играх участники могут взаимодействовать и с провайдером, и друг с другом). Игрок не становится после игры ГотовойСистемой (хотя меняет состояние! Устаёт, или отдыхает, или злится от проигрыша) и тем более не становится ГотовойСистемой после сеанса игры (нет аналога переименования «гусеницы» в «бабочку» с возможными промежуточными состояниями, ибо нет какого-то радикального изменения, даже такого не слишком выраженного, как превращения «студента» в «мастера»). Курс лечения — это сервис провайдера лечения, который изготавливает здоровую часть организма в пациенте (заготовка будущего здорового человека, носителя здоровой части) в ходе прохождения курса, состоящего из процедур::сеансов лечения.
Рабочие продукты практики мышления письмом
0.2. Практики саморазвития (Ц. Церенов) / 4. Практика мышления письмом
курсы; другое. При этом повышенное внимание на первых этапах постановки мышления письмом необходимо уделять только заметкам, черновикам и заготовкам. Публичные материалы будут актуальными на уровне «Навык» и «Мастерство». Заметки и черновики не требуют публичности, а вот все заготовки желательно публиковать. Их можно размещать в личных каналах или распространять среди единомышленников111 Также можно не бояться публиковать их среди более широкой аудитории… На основе данных заготовок в дальнейшем вы можете писать статьи и другие публичные материалы.
Как стать профессиональным учеником
0.2. Практики саморазвития (Ц. Церенов) / 1. О практиках саморазвития и втором мозге
А какие практики ученика знаете вы? Профессиональный ученик, как и профессиональный пловец, должен знать свои лучшие практики. Если вы практиковали зазубривание, скорочтение или конспектирование, то хорошо ли вы усваивали и как долго помнили изученный материал? Для сложного обучения эти способы мало эффективны. Мы предлагаем обратить внимание на практики саморазвития. Это, вероятно, лучшие на сегодняшний день практики ученика. Практика кроля помогает пловцу быстрее плыть, а практики саморазвития помогают ученику быстрее учиться. Практики саморазвития отличают ученика, который относится к обучению как профессионал, от того, кто учится, не обращая внимания на лучшие практики ученика14 Того, кто в учебе как бы “плавает по собачьи” вместо того, чтобы вложить время в изучение более эффективной практики кроля… В курс “Практики саморазвития” включены несколько практик15 Впоследствии они могут пополняться и корректироваться., которые помогут любому человеку стать профессиональным учеником или мастером саморазвития. Поставив себе мастерство саморазвития (умение быстро учиться с использованием экзокортекса), вы сможете быстрее осваивать новое и сложное знание. Профессиональный ученик намного быстрее обычного человека переводит теорию в практику, и становится мастером.
Вот ещё один промт для Aisystant-Copilot:
Объясни как подростку, что значит: "Частично проблемы, связанные с S1, решаются при помощи второй сигнальной системы – S2 по Канеману. S2 – медленная система, которая позволяет сознательно отделять важное от неважного. Ключевая функция S2 – генерирование порождающих моделей и предсказание поведения, поэтому ее еще называют «аналитической системой». Она ест много ресурсов: энергопотребление мозга «в покое» составляет примерно 9%, а при активной работе S2 мозг начинает потреблять до 35% энергии тела. И это все из-за работы S2, которая обрабатывает только 5% из поступающих сигналов!"?
Вот скрин куда загонять промт:
Вот “ответ” от бота Aisystant:
Эй, слушай, так вот… Итак, у нас есть две системы мышления, которые работают в нашем мозгу: S1 и S2. S1 - это быстрая, автоматическая система, которая обрабатывает большое количество информации молниеносно без нашего сознательного участия. Она отвечает за привычные и интуитивные действия, такие как закрытие двери ключом или автоматичесное вождение на работу. Однако, S2 - это медленная система, которая требует нашего сознательного внимания и энергии. Она позволяет нам осознанно выбирать, что важно, а что не очень, и отделять суть от мелочей. S2 также играет ключевую роль в создании моделей и предсказании поведения. Поэтому ее называют “аналитической системой”. Но вот интересный факт: S2 потребляет много ресурсов нашего мозга. На самом деле, в покое она потребляет около 9% энергии тела, а при активной работе это число может достигать до 35%! И все это из-за того, что S2 обрабатывает только 5% информации, поступающей в наш мозг. Так что, чтобы лучше понять и предсказывать мир вокруг нас, мы должны учиться использовать и S1, и S2 вместе. S1 помогает нам быстро реагировать на привычные ситуации, а S2 позволяет нам анализировать и создавать новые модели, чтобы лучше понимать и предсказывать сложные ситуации. Надеюсь, это помогло тебе понять, как работают эти две системы мышления! Если у тебя еще есть вопросы, не стесняйся задавать.
Материалы:
Ассоциативное и понятийное внимание
- Моделирование и Собранность (пререлиз) (П. Медведева, А. Лубенченко) / 7. Внимание агента
Частично проблемы, связанные с S1, решаются при помощи второй сигнальной системы – S2 по Канеману. S2 – медленная система, которая позволяет сознательно отделять важное от неважного. Такая сознательная фильтрация информации и выделение важных объектов не является врожденной, а формируется в ходе воспитания и обучения в социальной среде. Сначала родители, потом учителя и окружающие наводят внимание ребенка на объекты, указывая на них, дают им названия согласно какой-то дисциплине. Это помогает познавать мир, создавать более сложные системы, для которых нужны все более сложные модели. Поэтому такой вид внимания называется произвольным или понятийным: внимание направляется не случайным образом, а за счет целенаправленных усилий, и объекты получают названия, согласованные с предыдущим накопленным опытом людей. Наличие у человека понятийного внимания позволяет прерывать автоматизмы, мешающие в деятельности: например, специально фокусировать внимание на доведении дел до конца, «выпуске рабочих продуктов» вместо попыток постоянно брать новые и новые задачи и проекты и не завершать толком ни один. О том, как использовать оба вида внимания так, чтобы они не мешали, а помогали в деятельности, поговорим в разделе «Наведение внимания».
Психопрактики движения по спектру формальности
5.1. Интеллект-стек (пререлиз) (А. Левенчук) / 4. Семантика
А вот для символьных длинных формальных выкладок/выводов/рассуждений/inference в медленном мышлении S2 по Канеману требуется, наоборот, концентрация внимания: удержание внимания на длинных преобразованиях по правилам, логическое вычисление, рассуждение. Внимание тут к осознанности: вам нужен присмотр за собственными мыслями, это downtime trance, внимание к происходящему в вашем мышлении, а не во внешнем мире. Ещё вы часть творческого мышления переносите в экзокортекс: выводите знаки каких-то объектов вовне и начинаете их воспринимать как части внешней среды: когда шахматист смотрит на доску и думает над шахматным этюдом, он одновременно в аптайм-трансе (внимание на доску, чтобы удерживать позиции фигур стабильными) и «оценка позиции» интуицией, а также downtime трансе, чтобы проводить рассуждения о том, какие последствия будут у того или иного хода, «рассчитывать ходы». В мышлении нужны и тесно переплетены во времени оба типа мышления, ни один не хуже, ни один не лучше. И оба надо тренировать (тренировку S1 обсуждали в практике понятизации через выход, например, в кинестетику, тренировку S2 обсуждаем вот прямо сейчас — S2 связано с тем, что в семантике мы повышаем уровень формальности путём означкования каких-то понятий и затем можем выполнять формальные рассуждения из логики с этими понятиями).
Осознание как одна из функций сознания
- Моделирование и Собранность (пререлиз) (П. Медведева, А. Лубенченко) / 12. Осознание проблем
Осознание – еще одна функция сознания. Она связана с режимами работы мозга S1, S2 по Канеману112 «Думай медленно… решай быстро» – книга Даниэля Канемана… В книге «Думай медленно, решай быстро» Канеман выделяет два режима работы мозга – S1, быстрое, «автоматическое» мышление, в котором действия совершаются быстро и интуитивно, неосознанно, и S2, медленное мышление, в котором действия совершаются целенаправленно и последовательно. Режим S1 «энергосберегающий», потребляет мало вычислительного ресурса, внимание в нем удерживается благодаря вбитым автоматизмам; в этом режиме удобно совершать привычные, давно известные действия как последовательность простых операций. Например, большинство людей «на автомате» закрывает дверь квартиры ключом, на автопилоте едет на работу. Режим S2, наоборот, потребляет много вычислительного ресурса, внимание удерживается с трудом, нужно прикладывать усилия для этого; зато в нем можно проводить сложные размышления, менять картины мира. В этом режиме проходит бо́льшая часть активного обучения. В ШСМ идея S1, S2 была доработана до спектров скорость – точность: Суть идеи в том, что мышление не просто «медленное» или «быстрое», оно еще и позволяет строить «более точные» и «менее точные модели». Кроме того, переключение между S1, S2 не бинарное («только вкл» или «только выкл»), а происходит на протяжении всего спектра. По умолчанию сознание работает достаточно быстро, но с довольно грубыми описательными моделями. В моделях более-менее точно отражены ключевые характеристики объектов внимания113 Можно сказать, что это «крупнозернистые» / coarse-grained модели, но если требуется детализация, нужно замедляться и изучать новые дисциплины, чтобы дополнить грубые модели.
Быстрое мышление через поиск ассоциаций
5.1. Интеллект-стек (пререлиз) (А. Левенчук) / 2. Понятизация
В машинном интеллекте это «быстрое» понятийное мышление хорошо реализуется глубокими нейронными сетями (deep neural networks). Но необученная нейронная сеть бесполезна в плане мышления примерно так же, как новорождённый ребёнок. Чтобы размышлять даже «быстро», «интуитивно» (про логичное мышление пока молчим), людям с их «мокрыми» нейронными сетями и искусственным нейронным сетям на самой разной аппаратной основе (классические компьютеры, оптические компьютеры, квантовые компьютеры, аналоговые мемристорные компьютеры и т.д.) нужен некоторый жизненный опыт, насмотренность/наслушанность/наработанность. Нужно долгое (для людей — многолетнее) и дорогое познание/исследование — предобучение, а потом ещё и настройка на ту или иную предметную область (профессионализация). Маленький ребёнок насматривается, наслушивается, наигрывается — он тренирует нейронные сети в своём мозгу. Это неважно, что его не учили писать, читать, логично размышлять. Говорить ребёнок сможет, какие-то проблемы решать (обобщать примеры ситуаций, виденные им в жизни на новые ситуации, в чём-то похожие на старые) ребёнок тоже сможет. Даниэль Канеман подчёркивал, что режим S1 вполне обеспечивает речь, это вовсе не только «образное мышление», «визуальное мышление». Символические рассуждения в S1 вполне возможны! Невозможно только «алгеброй гармонию поверить», если что-то «показалось» или «почудилось», то в этом режиме нельзя логически покритиковать «привидевшееся» и отвергнуть. Хотя интуитивно и это можно, умение вести логические рассуждения появляется как эмерджентное свойство, оно тоже может познаваться/learn на примерах, и потом обобщаться. S1 обеспечивает быстрые, неточные, с большим числом логических ошибок результаты. Кроме того, S1 не может объяснить полученные результаты. Но интуиция, «нюх» (включая самые разные математические, логические, физические интуиции), самые разнообразные ассоциации — это всё S1 поддерживает.
Пример-3. «Спросить у Aisystant»
Промт:
В чём разница между курсами с пометкой "(пререлиз)" и без таковой? — Объясни мне как начинающему студенту с точки зрения матёрого препода
Aisystant:
Хороший вопрос! Разница между курсами с пометкой “(пререлиз)” и без таковой заключается в их статусе и готовности. Курсы с пометкой “(пререлиз)” представляют собой предварительные версии курсов, которые еще находятся в разработке или тестировании. Они могут содержать неполные материалы, опечатки или другие недочеты. Однако, они могут быть полезными для студентов, которые хотят ознакомиться с предстоящими материалами или получить дополнительные знания. Курсы без пометки “(пререлиз)” являются окончательными и готовыми к использованию. Они прошли полный процесс разработки, редактирования и проверки качества. В таких курсах вы найдете полные и актуальные материалы, а также упражнения и задания для практики. Важно отметить, что курсы с пометкой “(пререлиз)” могут быть обновлены и улучшены в будущем, чтобы учесть обратную связь студентов и внести изменения. Если вам интересен курс с пометкой “(пререлиз)”, вы можете просматривать его материалы, но имейте в виду, что они могут быть неполными или подвержены изменениям. Итак, если вы хотите получить полный и законченный курс, рекомендуется выбрать те, которые не имеют пометки “(пререлиз)”.
Материалы:
Примеры соответствия системноинженерных и прикладных ролей2.4. Системный менеджмент (А. Левенчук) / 2. Практики менеджмента и роли менеджеров
Можно, конечно, обсуждать — в каких именно командах и как должны работать все указанные роли, но уже понятно, что такие быстрые прикидки («кто такой преподаватель? Он инженер-технолог, стадия изготовления. Это не автор курса? Сколько нам надо иметь преподавателей? Сколько авторов курса? Понимаем ли мы, что преподаватели по конкретному предмету/курсу — по роли это не столько члены «потоков», сколько члены команды создания курсов, подроль «разработчика»? Получается, что команда потока состоит из людей, которые частично пришли в неё из другой команды! То есть «поток» представляет собой не столько «команду разработки мастерства», сколько банальный станок изготовления мастерства (предоставляется деканом как «инженером платформы», ответственным за «станочный парк»), а инженер-технолог/преподаватель просто использует студенческую группу как конвейер со станками, изготавливающий мастерство в мозгах студентов в ходе занятий. Но точно так же можно использовать и компьютерную систему, и даже вообще обойтись без преподавателя, если у нас «завод-автомат» (скажем, так устроены онлайн-курсы).
2.1. Cистемное мышление (А. Левенчук) / 5. Целевая система и её надсистема
Курс обучения — это сервис провайдера курса, который изготавливает мастерство в студенте::заготовка (тут тоже студент — надсистема-носитель для будущего мастера::ГотоваяСистема, носителя целевого для курса мастерства) в ходе ПрохожденияКурса/«курсового потока», состоящего из занятий::сеансов. Студент в 4D принимает участие (participation, специализация part_of) в потоке, то есть наборе занятий, равно как и провайдер курса (подключаясь на интерфейсе к студенту) и другие студенты (если нет других студентов, то есть занятия::сеансы не групповые, то понятие «потока» не используется, говорят о «наборе занятий»). Будет ли агент, отыгрывающий роль студента переименован затем в мастера::ГотоваяСистема — точно так же зависит от того, последний ли это поток курса в какой-то их серии. В потоке агенты, отыгрывающие роли студентов::«заготовки мастера» взаимодействуют не только с преподавателем (или компьютером, к которому приписан преподаватель — если планируем автоматизацию и в конечном итоге убрать людей), но и друг с другом. Игра — это сервис провайдера игры, который стимулирует дофаминовую продукцию в игроке в ходе ПрохожденияИгры, состоящего из СеансовИгры. Игрок принимает участие в прохождении игры через участие в сеансах, равно как провайдер игры через интерфейс к игроку (и в групповых играх участники могут взаимодействовать и с провайдером, и друг с другом). Игрок не становится после игры ГотовойСистемой (хотя меняет состояние! Устаёт, или отдыхает, или злится от проигрыша) и тем более не становится ГотовойСистемой после сеанса игры (нет аналога переименования «гусеницы» в «бабочку» с возможными промежуточными состояниями, ибо нет какого-то радикального изменения, даже такого не слишком выраженного, как превращения «студента» в «мастера»). Курс лечения — это сервис провайдера лечения, который изготавливает здоровую часть организма в пациенте (заготовка будущего здорового человека, носителя здоровой части) в ходе прохождения курса, состоящего из процедур::сеансов лечения.
Рабочие продукты практики мышления письмом
0.2. Практики саморазвития (Ц. Церенов) / 4. Практика мышления письмом
курсы; другое. При этом повышенное внимание на первых этапах постановки мышления письмом необходимо уделять только заметкам, черновикам и заготовкам. Публичные материалы будут актуальными на уровне «Навык» и «Мастерство». Заметки и черновики не требуют публичности, а вот все заготовки желательно публиковать. Их можно размещать в личных каналах или распространять среди единомышленников111 Также можно не бояться публиковать их среди более широкой аудитории… На основе данных заготовок в дальнейшем вы можете писать статьи и другие публичные материалы.
Как стать профессиональным учеником
0.2. Практики саморазвития (Ц. Церенов) / 1. О практиках саморазвития и втором мозге
А какие практики ученика знаете вы? Профессиональный ученик, как и профессиональный пловец, должен знать свои лучшие практики. Если вы практиковали зазубривание, скорочтение или конспектирование, то хорошо ли вы усваивали и как долго помнили изученный материал? Для сложного обучения эти способы мало эффективны. Мы предлагаем обратить внимание на практики саморазвития. Это, вероятно, лучшие на сегодняшний день практики ученика. Практика кроля помогает пловцу быстрее плыть, а практики саморазвития помогают ученику быстрее учиться. Практики саморазвития отличают ученика, который относится к обучению как профессионал, от того, кто учится, не обращая внимания на лучшие практики ученика14 Того, кто в учебе как бы “плавает по собачьи” вместо того, чтобы вложить время в изучение более эффективной практики кроля… В курс “Практики саморазвития” включены несколько практик15 Впоследствии они могут пополняться и корректироваться., которые помогут любому человеку стать профессиональным учеником или мастером саморазвития. Поставив себе мастерство саморазвития (умение быстро учиться с использованием экзокортекса), вы сможете быстрее осваивать новое и сложное знание. Профессиональный ученик намного быстрее обычного человека переводит теорию в практику, и становится мастером.
Подробности — см. видео.