Методологическая карта методик и будущего руководства по первым принципам для детей

Блоги Denis Asfandiyarov (блоги)
, ,
1

Сделаем карту, но не географическую, а методологическую:
какие мастерства и каким типом обучения делает каждая методика и где на этом фоне стоит «первые принципы для детей».

Обопрусь на онтологию обучения личности и развития мастерства: личность = набор мастерств, обучение = сервис по созданию/развитию конкретного мастерства, типы обучения — образование (интеллект-стек) vs прикладное (кругозорное / узкое).

1. Ось №1: что вообще «делают» разные методики

Из онтологии обучения личности:

  • Образование / фундаментальное обучение — усиление интеллекта, обучение практикам интеллект-стека (трансдисциплины: мышление, логика, системность, исследования, работа с экзокортексом и т.п.).

  • Прикладное обучение — всё остальное: семейные, академические, профессиональные практики. Оно делится на:

    • кругозорное — чтобы понимать, как устроена практика, роли, процессы;
    • узкое прикладное — «как делать конкретную работу» на одной роли.

Плюс есть жизненное мастерство (коммуникация, быт, самообслуживание) и мастерство ухода за собой.

Если переводить на детский язык:

  • какие-то методики больше про организацию среды и жизненное мастерство;
  • какие-то — про ранний академизм (читать, считать);
  • какие-то — чуть-чуть трогают мышление как мышление;
  • а наше «первые принципы» по задумке должно быть именно образованием: детской формой интеллект-стека.

2. Ось №2: как глубоко заходят в мастерство

Из текста про развитие мастерства: мастерство — это «вычислитель» для конкретной практики; курсы — шаги по его изготовлению и доработке, стадийность: абитуриент → студент → мастер.

Для дошкольников/младших школьников разумно говорить максимум о:

  • L0 — просто контакт со средой, без осознанных паттернов;
  • L1 — ребёнок умеет делать отдельные действия «по образцу» без глубины («так нас научили»);
  • L2- — уже видит зачем такое действие и может чуть варьировать.

Большинство «садовских» методик доходит примерно до L1–L2 в своих зонах (сенсорика, самообслуживание, базовая математика), но почти не трогает системно интеллект-стек.

3. Карта: где кто стоит

3.1. Блок «среда и жизненное мастерство»

Монтессори

  • Что развивает:

    • жизненное мастерство (самообслуживание, порядок, моторика);
    • немного — собранность и концентрацию;
    • зачатки понятийности через сенсорные материалы.

  • Тип обучения:

    • прикладное кругозорное + кусочки жизненного мастерства;
    • фундаментального обучения в духе «интеллект-стека» почти нет (оно не формулируется как цель).

  • Уровень мастерства:

    • L1–L2 по самообслуживанию и работе с материалами;
    • мышление как «первые принципы» не вынесено явно, оно скорее побочный продукт среды.

Reggio Emilia

  • Что развивает:

    • коммуникацию, воображение, совместные проекты;
    • исследование среды через творчество и разговор;
    • немного — наблюдательность, рефлексию («документирование»).

  • Тип обучения:

    • прикладное кругозорное (общая практика «исследовать и обсуждать»),
    • плюс жизненное мастерство «быть в группе».

  • Интеллект-стек:

    • зачатки исследования и понятийности есть, но не как отдельные дисциплины;
    • нет явной связи с современным SoTA по исследованиям/рациональности.

Вальдорф

  • Что развивает:

    • ритмы, воображение, эстетический вкус, телесность, ручной труд;
    • жизненное мастерство, навыки ухода за собой и бытом.

  • Тип обучения:

    • прикладное + жизненное;
    • «мышление» отодвинуто на более поздний возраст.

  • Интеллект-стек:

    • почти не трогает, там другой идеологический прицел.

HighScope / Bank Street / play-based

  • Что развивают:

    • социальные навыки, базовая саморегуляция, «план–делай–обсуди»;
    • предприимчивость в играх, простое планирование.

  • Тип обучения:

    • прикладное кругозорное: «как жить в группе», «как планировать игру»;
    • немного жизненного мастерства и мягкого «исследования».

  • Интеллект-стек:

    • практики «план–делай–анализируй» чуть трогают алгоритмику и исследования,
    • но это не явный курс по мышлению.

Никитины и «развивающая среда»

  • Что развивают:

    • самостоятельность, пытливость, физическое развитие, конструирование;
    • немного — пространственное и логическое мышление.

  • Тип обучения:

    • прикладное кругозорное (разные виды задач), плюс жизненное мастерство «уметь справляться самому».

  • Интеллект-стек:

    • трогают понятийность и алгоритмику через задачи;
    • структурированной работы с исследованиями, причинностью, экзокортексом нет.

3.2. Блок «ранний академизм»

Доман, Зайцев, раннее чтение/счёт

  • Что развивают:

    • прикладные микромастерства: узнавание слов, склады, счёт;
    • иногда — механическую память.

  • Тип обучения:

    • узкое прикладное, местами агрессивное: «научить читать/считать как можно раньше».

  • Интеллект-стек:

    • фундаментального мышления почти нет;
    • акцент на результат поведения («читает в 3 года»), а не на силы интеллекта;
    • с точки зрения онтологии обучения личности это почти чистый «станок» по изготовлению маленького прикладного мастерства.

Эльконин–Давыдов (ближе к младшей школе)

  • Что развивают:

    • действия мышления (анализ, моделирование, учебная задача);
    • очень близко к идее «учить первым принципам» в школьном возрасте.

  • Тип обучения:

    • на стыке фундаментального (интеллект) и прикладного (учебная деятельность).

  • Интеллект-стек:

    • явно сильнее интегрирован, но в классической школе — сильно искажается/усекается.

4. Где на этой карте наше «Руководство по первым принципам для детей»

Если смотреть через онтологию обучения личности:

  • Личность = набор мастерств, в том числе:

    • Интеллект = мастерства дисциплин интеллект-стека (трансдисциплины).
    • Жизненное мастерство, мастерство ухода за собой.

  • Провайдер обучения = система, которая создаёт/развивает конкретное мастерство.

Тогда наше Руководство по первым принципам для детей:

  1. Тип обучения:

    • это образование / усиление интеллекта, а не прикладной курс.
    • целевая практика: детская версия исследовательского мышления по первым принципам, опирающаяся на материал интеллект-стека (понятийность, логика, системность, исследования, экзокортекс и т.п.).

  2. Целевое мастерство:

    • не «уметь читать в 3»,

    • и не «уметь жить в группе»,

    • а уметь думать:

      • замечать странность,
      • формулировать вопрос,
      • выдвигать версии,
      • планировать и проводить простой эксперимент/наблюдение,
      • фиксировать результат во внешней памяти,
      • отличать рассказ от объяснения, выдерживающего проверки.

  3. Уровень:

    • для 5–6 лет — L1 (первый осмысленный контакт с практикой),
    • для младших школьников — L1–L2 (умение удерживать структуру «вопрос–версии–попытка–вывод» и записывать её в своём уровне экзокортекса).

  4. Надсистемы использования:

    • Семья — курс как часть семейной культуры: регулярные мини-исследования в быту;
    • Группа/кружок — маленькие коллективные исследования, тренировка совместного мышления;
    • Школа/платформа — отдельный предмет/модуль или прослойка к предметам: физика/математика/«окружающий мир» преподаются через паттерн «заметили → вопрос → модель → проверка», а не «вот формула, учи».

  5. Отличия от других методик на карте:

    • По типу мастерства:

      • Монтессори/Reggio/HighScope/Никитины сильны в жизненном мастерстве, среде и частично понятийности;
      • Доман/Зайцев — в узком прикладном академизме;
      • наше Руководство — единственное, где осознанно и системно целится в интеллект-стек, а не в предмет или бытовой навык.

    • По осознанности методологии:

      • классические методики часто исторически сложившиеся, с частичной методологической проработкой;

      • Руководство опирается на явно описанную мета-модель обучения личности и развития мастерства:

        • различение образования/прикладного;
        • взгляд на курсы как шаги эволюции мастерства;
        • понимание ролей учителя/методолога/культуртрегера.

    • По месту в жизненной траектории:

      • «первые принципы» для детей — это фундамент, на который потом можно навешивать любые прикладные кружки и академические программы, не боясь карго-культа.

5. Как можно визуализировать карту (словами)

Если совсем уж сжать до «чертёжика» в голове:

  • Ось X (что развивают):
    слева → жизненное и социальное мастерство (Монтессори, Reggio, HighScope, Никитины);
    в середине → ранний академизм (Доман, Зайцев);
    справа → интеллект-стек / первые принципы (наше Руководство, частично Эльконин–Давыдов для школы).

  • Ось Y (глубина и тип обучения):
    внизу → L0–L1, «просто опыт и привычки»;
    выше → L1–L2 + осознанное образование (наш курс по первым принципам, если его реализовать как системную программу для детей).

На этой карте наше Руководство по первым принципам для детей — это:

правый верхний сектор:
детский курс фундаментального обучения (усиления интеллекта) на уровнях L1–L2,
который можно использовать в семье, группе и школе,
и который может оборачивать в себя лучшие элементы других методик (среду Монтессори, групповые форматы Reggio и т.п.), но под управлением интеллект-стека, а не карго-культа.

Сводная таблица

Методика / курс Основной фокус (мастерство) Тип обучения (по онтологии) Примерный уровень мастерства Отношение к интеллект-стеку Как комбинировать с курсом «первые принципы»
Монтессори Самообслуживание, порядок, сенсорика, концентрация Прикладное + жизненное мастерство, кругозорное L1–L2 в самообслуживании и работе с материалами Косвенно трогает собранность и понятийность, но не как стек Использовать как «телесно-средовой слой», сверху дать явные паттерны «вопрос–версии–эксперимент–вывод» и детский экзокортекс
Reggio Emilia Совместное исследование, творчество, коммуникация Прикладное кругозорное (проекты, групповое взаимодействие) L1–L2 в групповом взаимодействии и простом исследовании Есть зачатки исследования и рефлексии, но стек не выделен Поверх проектов внедрять структуру исследовательского мышления и фиксацию в «дневнике исследований»
Вальдорф (Штайнер) Ритмы, воображение, ручной труд, эстетика, телесность Жизненное мастерство, прикладное (ценности, ритмы) L1–L2 в ритуалах, ручном труде, ролевых сюжетах Интеллект-стек отложен на потом, упор не на мыслительные практики Если семья/школа в этом контексте — давать «первые принципы» очень мягко, через бытовые наблюдения и эксперименты без конфликта с ритуалами
HighScope / Bank Street / play-based Соц. навыки, саморегуляция, «план–делай–обсуди», игра Прикладное кругозорное (жизненное + групповое мастерство) L1–L2 в планировании действий и обсуждении результата Отчасти попадает в алгоритмику и исследования, но без явной теории Использовать их «plan–do–review» как каркас и наполнить его содержанием интеллект-стека (модель, гипотеза, причина/следствие, записи)
Никитины / развивающая среда Самостоятельность, физическое развитие, конструирование, логические задачи Прикладное кругозорное (задачи), жизненное (самостоятельность) L1–L2 в задачном и моторном мастерстве Логика/пространственное мышление трогаются, но стек не артикулирован Добавить явное проговаривание «как ты думал» + фиксацию решений, связывать задачи с языком понятий и причинности
Доман Раннее чтение/счёт через карточки, загрузка фактами Узкое прикладное (микромастерство распознавания слов/точек) L1 в распознавании/памяти Стек почти не затронут, упор на «может много запомнить» Если уже используется, смягчать: снизить давление на результат, дополнить исследовательскими играми и разговорами о «почему/как», не считать это «образованием» в смысле стека
Зайцев (кубики, склады) Раннее чтение и счёт через сенсорные материалы Узкое прикладное (чтение/счёт) L1–L2 в раннем чтении/счёте Частично задействует сенсорику и ритм, но не стек как мышление Оставить как инструмент чтения, а мышление по первым принципам развивать отдельно; не подменять одно другим
Эльконин–Давыдов (начальная школа) Учебная деятельность, действия мышления (анализ, моделирование) Переход между образованием (интеллект) и прикладным (учёба) L1–L2 в действиях мышления Близко к стеку, но встраивается в школьный формат Для школы: связать этот подход с явной картой трансдисциплин и современным SoTA по исследованиям/рациональности
Reggio / forest school / nature-based Природа, наблюдение, телесность, групповая жизнь Жизненное + прикладное кругозорное L1–L2 в наблюдении и взаимодействии Хороший контекст для исследований, но мышление не структурировано Использовать природу как основной «объект», а наш курс — как способ думать о ней (заметки, простые модели, эксперименты)
Обычный сад / школа с ранним академизмом Послушание, базовая социализация, раннее чтение/письмо/счёт Узкое прикладное + жизненное (соц. мастерство) L1–L2 в послушании, базовом академизме Стек почти не трогается, интеллект часто идёт «сам как-нибудь» Курс первых принципов нужен как компенсация: даёт слой мышления и исследований, которого системно нет
Наш курс «Первые принципы для детей» Исследовательское мышление, вопросы, гипотезы, эксперименты, экзокортекс Образование (интеллект-стек) + кругозорное по исследованиям Для 5–6: L1; для младших школьников: L1–L2 в практиках стека Это и есть детская форма стека: понятийность, причинность, исследования, алгоритмика, внешняя память Ядро, вокруг которого можно «надевать» любые садовские и школьные методики: они дают среду/предметы, курс задаёт способ думать и учиться

Тепловая карта по методикам

Условные обозначения:

  • ++ — методика осознанно и сильно качает эту трансдисциплину
  • + — косвенно / фрагментарно трогает
  • - — по сути не развивает, если только случайно

Трансдисциплины беру из описания курса «Интеллект-стек»: понятизация, собранность, семантика, математика, физика, теория понятий, онтология, алгоритмика, логика, рациональность, познание/исследования, эстетика, этика, риторика, методология, системная инженерия

В конце добавлены три суммарных столбца:

  • Фунд. — сколько там по факту фундаментального (интеллект-стек)
  • Круг. — прикладное кругозорное
  • Узк. — прикладное узкое

Естественно, это грубая методологическая карта, а не лабораторное измерение.

Методика / курс Поня- тизация Собран- ность Сема- нтика Матем- атика Физика Теория понятий Онто- логия Алго- ритмика Логика Рацио- нальность Познание / исслед. Эсте- тика Этика Рито- рика Методо- логия Сист. инж. Фунд. (интеллект-стек) Круг. прикладное Узк. прикладное
Монтессори ++ ++ + + + - - + + - + ++ + + - - + ++ +
Reggio Emilia + + + ± + - - ± + ± ++ ++ + + - ± + ++ -
Вальдорф (Штайнер) ± + + - - - - - - - - ++ ++ + - - - ++ -
HighScope / play-based + ++ + + ± - - + + - + + + + - - + ++ ±
Никитины / «развивающая среда» + + ± + - - - + ++ ± ± ± - - - - + + +
Доман ± + ± + - - - - - - - - - - - - - - ++
Зайцев + + ± + - - - ± ± - - - - - - - - / + ± ++
Эльконин–Давыдов (нач. школа) ++ + + ++ + ++ + + ++ ++ + ± + + + ± ++ ++ +
Обычный сад / ранний академизм ± + + + - - - - ± - - - ± ± - - - / ± + ++
Курс «Первые принципы для детей» ++ ++ + + + + + + + + ++ + + + + + ++ + ±

Расшифровка «по-быстрому», чтобы было видно логику:

  • Монтессори — хорошо качает понятизацию и собранность через сенсорные материалы и длительные циклы работы, даёт сильный слой жизненного мастерства и немного задевает логическое/алгоритмическое мышление, но интеллект-стек как стек нигде не проговорён.
  • Reggio — сильна в исследованиях и эстетике, крутая среда для детского проектного мышления, но трансдисциплины остаются «под капотом взрослых».
  • Вальдорф — мощный блок этики и эстетики, ритмы и воображение, но мышление по первым принципам сознательно отложено на потом.
  • HighScope / play-based — хороший каркас «plan–do–review» (собранность, кусочек алгоритмики), плюс кругозор по жизненным и групповым практикам.
  • Никитины — локально качают логику, математику, пространственное мышление, но без общей рамки стека.
  • Доман / Зайцев — почти чистый узкий прикладной академизм: ребёнок становится «станочком» по чтению/счёту, при этом фундаментальный интеллект почти не трогается.
  • Эльконин–Давыдов — ближе всего к твоей идее: понятия, учебная задача, моделирование — это уже почти прямой заход в стек, но в школьном формате.
  • Обычный сад/школа — социальная адаптация + ранний академизм, фундаментальное мышление минимально.
  • Наш курс «Первые принципы для детей» — единственный, где целевая функция прямо сформулирована как усиление интеллекта через стек: понятизация, собранность, причинность, исследования, алгоритмика, плюс лёгкие заходы в онтологию/методологию/системность в детской упаковке.

PS: Добавил доп.школы и методики

Коротко: я их не взял просто потому, что в прошлой таблице держался за «классические» садовские/массовые методики и русскоязычную среду, чтобы не раздувать карту. То, что ты перечислил, — это уже рамочные, довольно продвинутые фреймворки, многие из них школьные, и они действительно лучше стыкуются с интеллект-стеком и FPF/ADI, чем Доман/Зайцев & co. Это не «не заметил», а «оставил на следующий слой» — до которого ты сейчас как раз дожал :slight_smile:

Давай сделаем для них отдельную «тепловую карту» по укрупнённым блокам стека, чтобы таблица была читаемой:

  • ПОН — понятийность / концептуальное мышление

  • СОБ/EF — собранность, исполнительные функции, саморегуляция

  • АЛГ — алгоритмика / планирование шагов

  • ЛОГ/ПРИЧ — логика, причинность, аргументация

  • ИССЛ — познание / исследования, inquiry

  • СИСТ — системное мышление, работа с реальными системами/феноменами

  • ЭКЗО — работа с внешней памятью / «делать мышление видимым»

  • МЕТА — методология / рефлексия над собственным мышлением

  • справа — суммарно: фундаментальное (интеллект-стек), прикладное кругозорное, прикладное узкое.

Обозначения: ++ сильно, + заметно, ± фрагментарно, - почти никак.

| Методика / фреймворк                            | ПОН | СОБ/EF | АЛГ | ЛОГ/ПРИЧ | ИССЛ | СИСТ | ЭКЗО | МЕТА | Фунд. (интеллект-стек) | Круг. прикладное | Узк. прикладное |
|-------------------------------------------------|-----|--------|-----|----------|------|------|------|------|-------------------------|------------------|-----------------|
| **Tools of the Mind**                           | ±   | **++** | +   | ±        | ±    | -    | ±    | -    | +                       | ++               | -               |
| **IB PYP (Primary Years Programme)**            | ++  | +      | +   | +        | ++   | ++   | +    | +    | **++**                  | ++               | ±               |
| **Harvard Project Zero / Visible Thinking**     | ++  | +      | ±   | ++       | ++   | +    | ++   | ++   | **++**                  | +                | -               |
| **Phenomenon-based learning (Finland)**         | ++  | +      | +   | +        | ++   | **++** | +  | +    | **++**                  | ++               | -               |
| **TRIZ-педагогика для детей**                   | +   | ±      | **++** | ++    | +    | +    | ±    | +    | **++**                  | +                | ±               |
| **Inquiry / Project-based learning (PBL, STEM)**| +   | +      | ++  | +        | **++** | ++ | +  | +    | **++**                  | ++               | ±               |
| **Self-directed / Sudbury / Agile LC**          | ±   | +      | +   | ±        | ±    | +    | ±    | ±    | +                       | **++**           | -               |
| **Exec. function / self-reg curricula (PATHS, EF)** | - | **++** | + | -      | -    | -    | -    | -    | ±                       | +                | -               |
| **Наш курс «Первые принципы для детей»**        | **++** | **++** | ++ | ++   | **++** | **++** | ++ | ++ | ***++***                | +                | ±               |

Кратко по каждому (без длинной лекции):

  • Tools of the Mind — жёсткий фокус на саморегуляции и исполнительных функциях через игру и совместное планирование; фундаментальный стек трогает снизу (СОБ/EF, немного АЛГ), но не учит детей явной логике/исследованиям как дисциплинам. (toolsofthemind.org)

  • IB PYP — прям «родной брат» FPF: трансдисциплинарные темы, inquiry, ребёнок как исследователь, акцент на концептах, связях и реальном мире. Очень неплохо ложится на понятийность, исследования и системность. (International Baccalaureate®)

  • Project Zero / Visible Thinking — набор готовых мыслительных рутин (see–think–wonder, claim–support–question и т.п.), то есть прямо маленькие практики стека: наблюдение, интерпретация, аргументация, работа с внешней фиксацией. Очень сильный вклад в ПОН, ЛОГ/ПРИЧ, ИССЛ, ЭКЗО, МЕТА. (pz.harvard.edu)

  • Phenomenon-based learning (Финляндия) — учёба вокруг реальных феноменов (город, климат и т.п.), а не предметов; сильное inquiry, много системности и метапознания. По сути — «детский FPF по реальным системам». (CCE Finland)

  • TRIZ-педагогика — системная генерация решений через изобретательские принципы и работу с противоречиями. Сильно качает АЛГ, ЛОГ/ПРИЧ, кусок системности и методологичности (понимание, что есть приёмы решения, а не только вдохновение). (The Triz Journal)

  • Inquiry-/Project-based learning (PBL, STEM/STEAM) — сама структура «вопрос → гипотеза → модель → эксперимент → презентация» почти совпадает с ADI-циклом и ядром стека по исследованиям. (Edge Foundation)

  • Self-directed / Sudbury / Agile LC — максимальная субъектность, демократия, собственные проекты; очень сильное кругозорное прикладное по жизни и ответственности, но фундаментальный стек получается «как выйдет» и сильно зависит от взрослого супервизора и среды. (sudbury-international.org)

  • Exec-function/self-reg curricula (PATHS, EF) — чистые тренажёры нижних слоёв стека: внимание, торможение, планирование, управление эмоциями; почти не лезут в понятийность и исследования. (PMC)

  • Наш курс «Первые принципы» я ставлю как ядро фундаментального слоя: он как раз должен связать то, что делают PYP / Visible Thinking / PhenoBL / PBL / TRIZ, в цельную карту “интеллект-стека для детей”, чтобы это было не набором модных фреймворков, а осмысленным образованием.