Что такое эволюция и техноэволюция: какая у них общая функция и чем они отличаются?
Эволюция - изменение биологических видов и наследование ими этих изменений (так обеспечивается многообразие видов в живой природе). За эволюцию отвечает геном (в котором хранится информация о данном виде живого организма, передаваемая по наследству). Техно-эволюция - это увеличение разнообразия артефактов (продуктов человеческого труда, мышления, рукотворных техно-видов), которые не встречаются в природе и не размножаются соотвественно, а создаются человеческой деятельностью с разделением труда. С ходом техноэволюции техновиды постоянно усложняются. Информация о техновидах, по аналогии с геномом, хранится в мемоме (различные модели и описания, которые создаются людьми и передаются посредством обучения). Главная функция и эволюции, и техноэволюции - увеличение разнообразия видов и "выживание" наиболее приспособленных к изменениям окружающей среды.
Как обучение и культура связаны с техноэволюцией?
Мемом передаётся посредством обучения. Культура - это вся внебиологическая деятельность человека, деятельность по производству артефактов, которая требует наличия и передачи мемома. Культуру можно представить и как совокупность методов мышления и деятельности.
Что такое роль ученика и какие практики вы используете, чтобы учиться?
Для того, чтобы выполнять практики саморазвития (практиковать саморазвитие), нужно встать в соответствующую роль, осознанно, с пониманием, зачем ты выполняешь данные практики, что именно ты делаешь (какие работы и рабочие продукты создаются) и как именно ты делаешь (с помощью понятий какой дисциплины и инструментов какой технологии выполняются работы, назначенные практике). Эта роль и есть роль ученика. В ней агент, вставший в неё, имеет ролевой интерес к целевой системе (мастерство саморазвития, мастерство профессионального ученика, которое в физическом мире представлено частью мозга), которая создаётся практиками саморазвития. И далее помогает в освоении мыслительного мастерства и прикладных мастерств. Без постановки в роль ученика происходит иллюзия саморазвития, так как соответствующие практики не выполняются и рабочие продукты не создаются. Чтобы учиться, я использую практики саморазвития, а именно: систематическое медленное чтение; формирование окружения; мышление письмом; мышление проговариванием; стратегирование и планирование; инвестирование и учёт времени; отдых и организация досуга. Использование всех этих практик одновременно повышает скорость обретения мастерства профессионального ученика.
Что такое экзокортекс и как вы его используете?
Экзокортекс - буквально "внешний мозг", любые внешние носители информации/технологии/инструменты за пределами мозга (начиная с ручки и бумаги), которые помогают мышлению, помогают удерживать все объекты внимания без необходимости удерживать их в памяти, чтобы ничего не упускать. С экзокортексом возможности для повышения мыслительного мастерства и применения мыслительного мастерства/интеллекта для решения реальных проблем в реальной жизни резко возрастают. Экзокортекс может быть и коллективный.
Для чего нужна новая грамотность и как она связана с культурой?
"Новая грамотность" - собирательное название для мастерства саморазвития, которое позволяет выполнять практики саморазвития на уровне "Навык" и "Мастерство". Мастерство саморазвития и доводится до уровня неосознанной компетентности тренировкой практик саморазвития в роли профессионального ученика. Мастерство саморазвития близко к мастерству собранности и является пререквизитом для повышения мастерства мыслительного, а также быстрого освоения разных прикладных мастерств, когда это нужно. Если обычная грамотность нужна для того, чтобы далее учиться прикладному мастерству, то "новая грамотность" нужна для повышения уровня мыслительного мастерства/усиления интеллекта, который позволяет осваивать прикладное мастерство или создавать новое.
Почему мне необходимо становиться профессиональным учеником и что я хотел бы получить от руководства?
Что такое "становиться профессиональным учеником"? Это означает умение вставать в роль ученика и в ней выполнять практики саморазвития, то есть работы, им назначенные, по определённым правилам (поддержаны дисциплиной/технологией), с получением нужных рабочих продуктов. Практиками саморазвития создаётся мастерство профессионального ученика, позволяющее, в свою очередь, осваивать мыслительное мастерство и прикладные практики. Без мастерства профессионального ученика (проще говоря, умения взрослого человека учиться новому и сложному) освоение мыслительного мастерства/системного мышления становится маловероятным, если вообще возможным. Чтобы учиться сложному, надо научиться учиться сложному. Освоением руководства по практикам саморазвития я хотел бы понять суть/содержание/ценность каждой практики по сравнению с выполнением похожей деятельности без практики, освоить практику каждую до уровня неосознанной компетентности, то есть "не могу не делать". Это и будет мастерство профессионального ученика, которое работает на автоматизме. С ним я бы мог легче осваивать мыслительное мастерство (фундаментальные методы мышления интеллект-стека и понятия соответствующих трансдисциплин), а также новые прикладные практики. И вообще научиться управлять жизнью через управление практиками/рабочими продуктами/ролями своими, так как эти понятия при их осознании несложно идентифицируются в реальной жизни относительно себя и других, и крайне удобны для организации любой деятельности в проектах по созданию целевых систем.
В чем разница между этапами постановки мастерства? Выделите ключевые понятия, которые соответствуют каждому этапу. Например, куда бы вы отнесли «систематичность» и «качество»?
Мышление в рамках системного подхода можно описать фразой "Как будем практиковать, чтобы получить нужную целевую систему?" Применительно к целевой системе "мастерство саморазвития/мастерство профессионального ученика" (умение учиться новому и сложному) можно спросить "Как будем практиковать (агенты в роли ученика и преподавателя), чтобы получить мастерство саморазвития?" Ответ звучит как "будем практиковать восемь практик саморазвития, становясь в роль ученика, чтобы как минимум довести мастерство ученика до уровня "Объяснение" и далее". Практиковать будет агент в роли ученика, выполняя задания преподавателя, данные в руководстве. В постановке мастерства саморазвития/профученика можно выделить четыре этапа, совпадающие по названиям со степенями мастерства - "Объяснение", "Умение", "Навык", "Мастерство". Каждый этап проходится через стадии пропитки, изучения теории, анализа и планирования, практического применения, обучения и просвещения. Понятия этапа "Объяснение": неудовлетворённость, гипотеза, мастерство, теория, рабочий продукт, инвестирование времени, окружение, сбор информации, работы, чек-лист Понятия этапа "Умение": систематичность, регулярность, удовлетворение, прогресс, план, ритмичность Понятия этапа "Навык": качество, мотивация, удовольствие, творчество, поток, скорость, волонтёрство Понятия этапа "Мастерство": просвещение, обучение, привычка, бесконечное развитие, идеи по улучшению, мастер, деятель
Мои заметки по изученному разделу.
1. Осознал понятие "практика" как ключевое, от которого идут три луча. Первый - на дисциплину/теорию, технологию, задачи, работы и рабочие продукты. Второй - на роль, ролевой интерес (предмет интереса/важная характеристика; предпочтение в нём; стратегия достижения), агент, неудовлетворённость, мастерство в данной роли. Третий - целевая система (к которой ролевой интерес), проект по её созданию, системная схема проекта ("альфы" OMG Essense). Ничего важного упустить нельзя. Жизнь можно рассмотреть с двух сторон: как набор практик и как набор рабочих продуктов. Рабочие продукты видны физически, по ним можно понять практики. Если есть практики, значит, есть дисциплина и технология, и есть роль, в которую встаёт агент-деятель, выполняя работу по практике/методу (с получением рабочего продукта). А у роли есть ролевой интерес к целевой системе (предмет/важная характеристика; предпочтение в ней), для реализации которого и выполняется работа, рабочий продукт которой “двигает” ту или иную альфу проекта (ментальный объект) по состояниям. То есть если есть практики/рабочие продукты, ищи целевые системы и проекты по их созданию, свои роли в них - вытягивай на явный уровень и управляй осознанно.
-
В любом теоретическом материале профессиональный ученик выделяет набор понятий, поддерживаемый данной дисциплиной, принципов и отношений между ними, а также рабочие продукты, создаваемые при выполнении работ по данной практике.
-
В любом виде тренировок, что спортивных, что интеллекта/мыслительного мастерства, а также прикладного мастерства, важна форма и техника, которой владеет тренер и который разработал их для эффективного овладения мастерством. Задача ученика их выполнять, не критикуя. Тренер знает, зачем они такие, ученик знать этого не может. Выполнение требований тренера/преподавателя/руководства и есть выполнение практики саморазвития в роли профессионального ученика. В роль можно встать самому, а можно поставить.
-
Агент в роли преподавателя должен не только хорошо знать предмет обучения. Он создаёт мастерство ученика (это инженерная и менеджерская роль, а также роль лидера). Преподаватель должен хорошо исполнять роль лидера и быть менеджером оргразвития. Он должен уметь управлять процессом обучения, мотивировать и вдохновлять учеников (менеджмент, лидерство, инженерия интеллекта). Для преподавателя ученики - как для менеджера команда предприятия, которую надо реформировать. Важно, чтобы преподаватель проводил их “пропитку”, поднимал агентность, мотивировал на изменения. Ему нужен системный менеджмент, чтобы эффективно передавать знания и навыки. Его собственная агентность играет ключевую роль: он должен обладать достаточной энергией и инициативой, чтобы вести за собой учеников и помочь им раскрыть свой потенциал, встать в роль ученика и оставаться в ней в процессе обучения, раскрывая свой потенциал и обретая мастерство. Обучающийся “раздваивается” на носителя куска мозга (целевая система), отвечающего за усиление интеллекта, и на роль ученика, совершающего со своим интеллектом действия по практикам саморазвития, для изменения состояния целевой системы. Буквально выделяем в себе часть мозга вниманием как целевую систему, описание её есть (стандарт мастерства) и становясь в роль члена команды “ученик” выполняем работы по практикам саморазвития с производством рабочих продуктов, наблюдая, как меняется воплощение системы (уровень мастерства). То есть рабочими продуктами по практикам саморазвития мы буквально изменяем своё мастерство/интеллект, двигая альфу воплощения системы к нужному состоянию. А моделирование нужно для того, чтобы описать текущее состояние мастерства (оно не равно нулю) и желаемое состояние, а потом практиками “передвинуть” состояние альфы “воплощение системы” - мастерства до уровня, соответствующего требованиям (описанию системы).
-
Из курса А. Зубова про историю религий: “Зороастризм - Единство мысли, слова и дела. Избегает мифологизации.”
-
Из коммуникации (“Образование для образованных”):
Делайте ваш вклад столь информативным, насколько это требуется.
Не делайте своего вклада более информативным, чем нужно.
Не говорите того, что вы считаете ложью.
Не говорите того, для подтверждения чего у вас нет достаточных доказательств.
Будьте релевантным (говорите по делу).
Будьте ясным и понятным, избегая двусмысленности, длиннот и т.д.
7 . По вопросу неясности - если что-то непонятно, и нет ответа в праксиологии, то выдвигаем гипотезу и потом проверяем экспериментально. Это попперианская эпистемология, к априорным наукам отношения не имеет.
-
Как выглядит жизнь деятеля: осознанные практики, роли (вхождение, нахождение, выход); рабочие продукты; привычка/стиль жизни - “не могу не делать Х”; признание обществом мастерства в этой роли/практике. Количество рабочих продуктов переходит в качество.
-
Вот описание ключевой разницы: практики, роли и рабочие продукты есть всегда, осваиваются они интуитивно, как навык. Но если не переводить их на осознанный уровень, не выделять как объекты внимания (работу по какой практике я выполняю; в какой роли; была ли она запланирована; с каким рабочим продуктом; встал ли я в неё осознанно; выполняется ли практика в полном соответствии с дисциплиной/теорией; технология, поддерживающая практику, SoTA ли), то рост уровня мастерства в этой практике невозможен (будет делаться что-то как-то, и в восточном ключе может даже делатель станет мастером, или останется учеником; вот разница между подходом. восточным и западным к передаче мастерства - на востоке это тайна, можно научиться только повторяя за мастером, на западе мысль проникает внутрь, всё декомпозирует и раскладывает знание по полочкам, чтобы можно было передать посредством обучения). Профессионал от любителя и обывателя отличается осознанным интересом к изучению составляющих практики и выполнении её правильно, по правилам теории. Поэтому тяжело понять разницу между встроенной практикой и действиями не по практике, так как визуально они похожи, и кажется, что практика делается, хотя на самом деле нет, так как не соблюдаются множество правил и деталей.
-
Быстрое мышление, медленное мышление - вот как работает. Быстрым оно может стать только тогда, когда тренировкой переведено на уровень беглости (с осознанной некомпетентности на неосознанную компетентность). Начинается с медленного мышления освоение любого нового и сложного. Так работает мозг.
-
Надо попытаться провести инвентаризацию практик, которые я выполняю (их могут быть десятки, начиная с бытовых и физиологических, и кончая практиками мыслительного мастерства и прикладными). .Но все они укладываются в одну запись в базе данных: Практика/Дисциплина/Набор понятий/Технология/Роль/Предмет интереса/Предпочтение/Стратегия реализации/Целевая система/Проект/Альфы/Агент/Неудовлетворённость/Мастерство в данной роли/Задача/Работы/Рабочие продукты