Ниже представлены ответы o3 ориентированные под паспорт понятий и профиль стажёра.
Цель: продемонстрировать возможность построения траектории стажировки благодаря созданию и поддержанию многомерного профиля стажёра. Так же открываются интересные возможности для анализа ценностей
| Модель | Основные уровни | Чем полезна |
|---|---|---|
| Таксономия SOLO (Структура наблюдаемого результата обучения) | Предструктурный → Одномерный → Многомерный → Отношенческий → Расширенный абстрактный | Оценивает глубину и качество понимания: от отдельных фактов до переноса и обобщения |
| Глубина знаний по Веббу (DOK) | 1 — Воспроизведение • 2 — Навыки и понятия • 3 — Стратегическое мышление • 4 — Расширенное мышление | Фокусируется на требуемой сложности когнитивной деятельности в задании |
| Таксономия значимого обучения Л. Д. Финка | Базовые знания • Применение • Интеграция • Человеческое измерение • Забота (ценности) • Учиться учиться | Интегрирует когнитивные, аффективные и метапознавательные аспекты; категории взаимосвязаны |
| Новая таксономия Марцано и Кендалла | Извлечение • Понимание • Анализ • Использование знаний (когнитивная) + Метакогнитивная и Личностно-мотивационная системы | Встраивает цели, саморегуляцию и мотивацию; полезна для адаптивных образовательных траекторий |
| Пирамида Миллера | Знает → Знает как → Показывает как → Делает | Связывает теоретические знания с практической деятельностью, особенно в профессиональной подготовке |
Что даёт такая «многомерность»
- Точная подгонка задач под нужды студента. Например, у него уже высокий Bloom-уровень, но поверхностное понимание (SOLO — Многомерный): даём задания, нацеленные на «Отношенческий» уровень без лишнего повторения фактов.
- Прозрачная маршрутизация в RAG-агенте. Граф-теги позволяют Tutor-агенту быстро найти ресурс нужной сложности и связать его с предыдущими результатами.
- Метрики продвижения. Вы отслеживаете не только рост «до Create», но и переход с DOK 2 → 3, или с Miller «Shows How» → «Does» в практических модулях.
Так получаются перекрёстные срезы: один студент может двигаться по Bloom, другой — по SOLO, а анализ курсов показывает, где задания перекрывают несколько осей (наиболее ценные точки роста).
Пример с подробным разбором адаптации при помощи приведенных таксономий
| Задание | Bloom | SOLO | DOK | Fink | Marzano |
|---|---|---|---|---|---|
| 1. «Перечислите три признака вложенной системы» | Запоминание | Одномерный | 1 (Воспроизведение) | Базовые знания | Извлечение |
| 2. «Сопоставьте подсистемы вашего производства с их функциями» | Понимание | Многомерный | 2 (Навыки и понятия) | Интеграция | Понимание |
| 3. «Постройте диаграмму вложенности для своего проекта свечей и объясните, как изменение одной подсистемы повлияет на другие» | Анализ | Отношенческий | 3 (Стратегическое мышление) | Применение | Анализ |
| 4. «Предложите новую конфигурацию подсистем, аргументируя преимущества» | Создание | Расширенный абстрактный | 4 (Расширенное мышление) | Применение + Забота (ценности) | Использование знаний |
Ниже поясняю каждую из 20 ячеек: что именно означает присвоенный уровень таксономии и почему он адекватен формулировке задания.
Задание 1
«Перечислите три признака вложенной системы»
| Таксономия | Комментарий |
|---|---|
| Bloom — Запоминание | Студент просто извлекает известные признаки из памяти без переработки содержания. |
| SOLO — Одномерный | Ответ опирается на один «изолированный» аспект знания — списковое перечисление фактов; связи между признаками не требуются. |
| DOK 1 — Воспроизведение | Задание требует минимальной когнитивной нагрузки: узнавание/воспроизведение терминов. |
| Fink — Базовые знания | Проверяется фундаментальный слой, необходимый для дальнейших уровней курса; мотивация, интеграция и др. пока не затрагиваются. |
| Marzano — Извлечение | На уровне «Retrieval» студент достаёт информацию, не преобразуя её в новые формы. |
Задание 2
«Сопоставьте подсистемы вашего производства с их функциями»
| Таксономия | Комментарий |
|---|---|
| Bloom — Понимание | Нужно интерпретировать/соотнести элементы, показывая, что терминология усвоена семантически, а не только номинально. |
| SOLO — Многомерный | Студент работает с несколькими «фрагментами» знаний (подсистема + функция) и начинает их увязывать, но ещё не строит целостную модель. |
| DOK 2 — Навыки и понятия | Требуется применить базовый навык сопоставления и понимания связей, однако стратегического планирования нет. |
| Fink — Интеграция | Задание связывает знание о структуре предприятия с функциями — пример интеграции разных областей контента. |
| Marzano — Понимание | Категория «Comprehension»: студент организует и суммирует факты, выявляя взаимосвязи. |
Задание 3
«Постройте диаграмму вложенности для своего проекта свечей и объясните, как изменение одной подсистемы повлияет на другие»
| Таксономия | Комментарий |
|---|---|
| Bloom — Анализ | Требуется разложить систему на части, выявить отношения и причинно-следственные связи. |
| SOLO — Отношенческий | Студент соединяет ранее разрозненные знания в единую структуру, показывая, как элементы взаимодействуют. |
| DOK 3 — Стратегическое мышление | Нужно обосновать влияние изменений — это уже объяснение, планирование, «а что если» сценарии. |
| Fink — Применение | Знание переносится на собственный бизнес-контекст; студент использует концепции для решения реальной задачи. |
| Marzano — Анализ | Категория «Analysis»: выявление закономерностей, ошибок, альтернатив в структуре системы. |
Задание 4
«Предложите новую конфигурацию подсистем, аргументируя преимущества»
| Таксономия | Комментарий |
|---|---|
| Bloom — Создание | Студент генерирует новый артефакт (конфигурацию), строя что-то, чего ранее не существовало. |
| SOLO — Расширенный абстрактный | Он выходит за пределы имеющейся модели, обобщает принципы и придумывает инновационное решение. |
| DOK 4 — Расширенное мышление | Требуется длительная работа: проектирование, аргументация, оценка последствий — «глубокий конец» сложности. |
| Fink — Применение + Забота (ценности) | Применение на практике сочетается с критерием ценности: нужно показать, почему новая конфигурация лучше («забота» о целях бизнеса, устойчивости и т.д.). |
| Marzano — Использование знаний | Уровень «Knowledge Utilization»: знания применяются для решения проблем, принятия решений и планирования улучшений. |
Итоговое наблюдение
- Вертикаль Bloom показывает рост от простого извлечения до созидания новой системы.
- SOLO фиксирует, как знание переходит от точечных фактов (одномерный) к построению абстракций.
- DOK отслеживает повышение когнитивной «глубины» задания: от короткого ответа → к стратегии → к сложному редизайну.
- Fink добавляет измерение значимости: интеграция контекста и ценностный компонент появляются только в старших задачах.
- Marzano подчёркивает, когда студент начинает использовать знание для реальных решений, а не просто понимать его.
Так каждый уровень таксономии освещает свой «срез» компетентности, а их совмещение образует многоосевую картину прогресса.
Возможная визуализация прогресса
