Дорабатываем проект после 4 главы Системного мышления

Прочитал любимую, на текущий момент, 4 главу по системному мышлению. Как теперь воспринимать проект по описанию опыта разработки и управления магистратуры? Во-первых, нужно думать про физическую целевую систему, как бы хорошо что-то не было описано и задокументировано – это всего лишь описание. Понятно, что цель образования – это научение, но это опять процесс/поведение. Где-то в курсах ШСМ вычитывал, что целевая система может быть мастерство. Теперь думаю, что в голове у студента есть кусочек мозга с нейронами, который мы меняем так, чтобы и ему было хорошо, и преподавателям было хорошо и всем менеджерам было хорошо и на работе потом у всех все было хорошо, т.е. все заинтересованные роли были удовлетворены поведением этого наученного агента, который с помощью своего «нового» кусочка мозга будет выдавать удовлетворяющее всех мастерство.

Понятно, что критически не хватает знаний по инженерии личности, о которой несколько раз говорится в курсе, о которой уже говорил в ответе на предыдущий пост Анатолий, т.е. не хватает логики ШСМ в подходе к созданию этого кусочка мозга. Но пока не буду думать о процессах. Есть кусочек мозга, который нужно изменить. Для этого создается система «урок/занятие/практика/лекция», т.е. нужны физические агенты по типу ученик и источник знаний (например, преподаватель) + инструменты (проектор, доска, маркеры) и т.д. Нам нужно учить не одного человека, а группу, а еще учить не один раз, а систематично/регулярно, поэтому мы объединяем разовые уроки в модули, а модули в большую программу магистратуры. Т.е. «магистратура» - система, которая регулярно и продолжительное время создает/меняет кусочек мозга группы агентов посредством выстроенных в определенную логику занятий. Т.е. менять нужно кусочки мозга группы разных агентов. Из каких физических объектов состоит магистратура? Пока определю так:

  • Группа студентов
  • Команда преподавателей
  • Команда управления (методологи, методисты, менеджеры)
  • Учебные материалы/инструменты (доски, проекторы, VR)
  • Инфраструктура (общежития, аудитории, парты)

Видно, что задействовано много физических объектов, агентов, ролей. Т.е. получается небольшой завод. Для чего на заводе нужны регламенты и документация процедур? - для того, чтобы объем и качество продукции увеличивалось, главное, чтобы все компоненты завода соблюдали эти процедуры. Т.е. задача понять SoTA практики управления магистратуры и главное внедрить их в работу. Как сделать так, чтобы регламент/чек лист работал? Он должен быть понятным, простым, выверенным, а агенты натренированы на его исполнение. Т.е. задача не просто писать, а писать, сразу внедрять и обновлять по обратной связи. А еще желательно понять, как измерять результат внедрения, т.е. каждый кусочек регламента должен измеряемо менять поведение системы. Например, трудоустраивали мы студентов вот так, а теперь будем по-другому, стало меньше жалоб от студентов и от предприятий, больше студентов устроилось на работу?

Итак, пока мысли такие:

Название таблицы – мануал по созданию и управлению магистратуры

2 лайка

Там “Где-то в курсах ШСМ вычитывал, что целевая система может быть мастерство” — посмеялся, это “где-то” как раз в “любимом” разделе 4, подраздел “мастерство как система”, Aisystant

Мы предпочитаем, кстати, называть “разделы” курса, а не “главы”. Ибо главы — просто читают, а разделы курса — “проходят” (надеюсь, не мимо, а с выполнением заданий).

И там говорится про то, как об этом думать — “в момент использования мастерства человек может находиться в машиностроительном цеху, среди жуткого грохота окружающих машин. Включится ли мастерство (софт/программа нейросети/обученный участок мозга) без дополнительного напоминания? Выдаст ли в этом окружении безошибочно и без пропусков то мышление, которому его учили? Сколько времени это займёт? Что происходит до этого момента, что будет происходить после этого момента? Переход к физической системе (участку мозга, который готов действовать/мыслить) оказывается продуктивным и для ситуации обучения. В обучении много описаний, но не они оказываются главными. Главным тут оказывается результирующий физический объект: система с предписанными ей свойствами и известным поведением в момент использования”.

Время использования/эксплуатации мастерства — это точно не трудоустройство. Трудоустройство — это про что-то другое, хотя там может быть “мастерство трудоустройства” или самого студента, или подразделения, которое его учит, у организаций тоже ведь можно думать о наличии мастерства.

Почитайте этот раздел про мастерство в сочетании с Принципы квалифицирования результатов обучения в ШСМ: ailev — LiveJournal (там основная идея в том, что мастерство должно быть задействовано в рабочем проекте по инициативе выпускника, а не в силу домашнего задания). Дальше поглядите, как с этим у вас в проекте, договорились ли все участники проекта, что именно вы изготавливаете в студенте и когда оно должно и как срабатывать.

3 лайка